英语课堂教学评价性语言的运用

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1、英语课堂教学评价性语言的运用【摘要】评价是英语课堂教学的重要组成部分，是一种目标语言，对于中学生来说，在学习的过程中得到老师客观公正的评价能帮助学生及时纠正缺点，建立口信；能创造轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率。【关键词】英语课堂教学激励性评价有效沟通激发学习积极性【中图分类号IG633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)01-0012-01在一次英语公开课中，我听到老师向学生问了十几个“Doyouknow?”，这些“Doyouknow”中有些是真实交际，教师能够从学生的语言或听课情绪屮获取反馈的信息，而更多的反问或追问则是

2、教师下意识的教学赘语，口头禅。言者无心,听者有意。结合当时的教学内容，我注意到这样的教学用语非但不能起到激发思维，调动课堂气氛的积极作用，反而挫伤了学生的听课情绪，不能更好地调动学生的思维，影响了教学节奏。反思我们的课堂教学，很多教师经常重复着一些刻板的，毫无意义的教学习惯用语。我们自觉或不自觉地重复着“Doyouunderstand?”或“Yes?”的时候，因为教学用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，拖垮了课堂，厌烦了学生。课堂是英语教学的主阵地，讲究课堂教学艺术，运用恰当得体的课堂评价性语言，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习自信心，已经成为不可忽视的一部分。那么，英语教师

3、评价性语言的运用应该注意些什么呢？一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。教师应养成赞美的习惯。要善于发现学生的优点，并加以真诚的赞美。对于大多数学生來说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行，这个原理也符合肖今流行的“赏识教育”理论。学生们一旦得到赞美，就会产生积极向上的力量。因为学牛都冇表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。因此，老师要不吝惜表扬和鼓励，尤其对于一些学困生，要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，

4、让他们也能感受到成功的喜悦。多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。在教学实践屮满足学生的“成功欲”,不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的萍悦。当他们回答问题错误的时候,更应该处理好，否则，会抹杀他们本來就不足的学习英语的信心。在课堂教学中，比较常用的鼓励性语言Welldone,Good,Great,Wonderful,Perfect等简单的单词，往往在教师不经意的表述和评价屮会改变学生的良性的听课情绪。特别是一些英语学困生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价性语言就会使原本枯燥乏味的教学内容在学

5、生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。做为课堂教学的组织者教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，使学生深切地感受到不单单有老师,而且还有集体的肯定。如一些低中年级学生能在模仿儿歌的同时，自己创造岀一些新的儿歌，教师就可以说出Wonderful的表扬的话语和全班学生一起分享，以示鼓励。或摸摸他的头Youareveryclever!当着大家的面竖起人拇指说Whatacleverboy/girl!等等。有时遇到学生取得大的进步，则可以说Oh,givehimabighand（全班鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛

6、的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。二、尊重学牛•人格，民主平等是课堂评价性语言的基础教和学是一対孑盾，作为孑盾双方的教师和学生，和谐融洽的关系，对完成教学目的至关紧要。初中这个年龄段的学生〃亲师性〃较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并更加重视，肯下大气力，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当

7、然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个H的的：爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。部分农村学生学习英语感觉颇有难度，很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也容易岀错，这时教师如果见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题