体验学习的途径，探索教学的策略

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1、体验学习的途径，探索教学的策暁为了改变学生的学习方式，老师们在不断努力探索新的教学策略。先进的教育理念要转化为教学实践，不能没有相应的教学策略作为中介。一种教学策略的优劣，要看它是否考虑到学生的个体差异，是否确能使每个学生都得到充分的发展。教学研究，就在于寻找这样的教学策略。能够运用新的教学策略的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时冇学生的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。但是，问题依然尖锐地摆在我们的面前：学生的个体差界该怎样得到关注？教学的个体化该如何得以加强？

2、弱势学生群体的独立性、口主性的培养和发展，需要什么样的教育环境？如何才能实现“不同的人学习不同的数学”的课程目标？这些深层的、棘手的课题，我们还没有多少破解的良策。笔者在对初中数学课堂的观察与反思屮，总结了以下几点：一、“做数学”比“说数学”更重要在一次教学中，有个一直为学不好数学而苦恼的学生问什么叫分式。我没有说教，只写了一些有理式让这个学生把分式找出来，看他全找对了，就肯定他已经懂了。这学生既高兴又惊异地问：“老师，难道不用背分式的定义吗？”我肯定地回答：“不用。”后来，这个学生判若两人，仿佛治好了心

3、病似的，对数学的恐惧感消失了，不到一年，他的数学成绩从不及格上升到优等生行列。我想，老师对学生最重要的也是最有价值的引导，就是“会做数学”比“会说数学”更重要。在目前数学课堂中，存在着一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置？存在这种现象的主要原因，是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了？呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这儿个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。老师Z所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂

4、又便于控制教学节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些屮等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，我们有理由为他们感到不安。为此，苏霍姆林斯基的重要建议是：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础。老师不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做屮学。在做数学屮，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿槊。在这里，“做数学”真正成

5、为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。二、数学课本，要让学生自己先学有位在小学数学成绩蛮好的学生，到了初中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，于是来找我指点迷津。我猜测他对数学课本可能〕分陌生，果然，他说数学课本他从來就没有读过。还说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。”他的问题在于没有学会独立学习，没有摆脱対老师的依赖。苏霍姆林斯基说过:学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力

6、不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的I木I难。有老师认为：课本让学生先读了，还有什么可探究的？其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反，它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点，否则，像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻

7、找新的算法，思考知识与知识Z间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的学习，也无一不是源于课木又高于课木的建构活动。让学牛先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不再充当面面俱到、照木宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上,教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展，关键还是靠自身的教育底蕴与专业素养。三、要让不同的学生学习不同的数学学生的差界是显著的。即使在小学

8、一年级的数学课堂里，学生参与学习的程度差异也是很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众,很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。让不同的学生学习不同的数学。首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学牛提供平等和冇效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学