高职英语泛读情况调查及探究

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1、高职英语泛读情况调查及探究摘要:阅读在语言学习中的作用举足轻重,科学的阅读策略,充足的阅读量以及良好的阅读习惯是提高语言能力的有效途径。本研究就无锡科技学院学生阅读的现状进行了调查,包括学生对英语阅读目的,阅读习惯、方法与策略以及全国四六级考试成绩等问题。结果表明多数学生对课外英语阅读有兴趣,只是在方法,习惯和策略上存在着阅读不得法、具有一定盲目性等。通过调查,笔者试图探索出一条适合高职院校学生英语阅读的教学模式,同时也为学生们提供一些有效解决阅读问题的方法和指导。关键词:泛读教学;高职英语;阅读策略;实验研究随着新《英语课程标准》的颁布,泛读教学引起了人们的广泛注

2、意。《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不是一件容易的事。就无锡科技学院考生在全国四六级考试的快速阅读和阅读的题目作答情况来看,其阅读状况确实存在很多问题,以阅读速度和准确度是最大的问题。鉴于此,笔者以无锡科技学院英语专业学生和非英语专业学生为研究对象,开展英语阅读情况的实验研究。对外语泛读的研究最早可追溯至上世纪20年代左右。很多研究者发现传统的外语精读教学方式导致的结果是学生的阅读量太少。而足够的阅读量是外语学习必不可少的因素。到了60年代,

3、Palmer第一次对泛读与精读作了区分,并对泛读的特点与教育价值作了细致探讨。将泛读作为一种阅读教学方式引入外语教学课堂后,又有研究者根据其目的和程序,将其称为“愉快阅读”(Mikulecky,1990“自由、自愿阅读”和“持续默读”(StephenKrashen,1993)等。理论探讨的内容主要集中在:泛读的理论基础研究、成功泛读的特点、泛读材料的选择、泛读时间与活动安排等内容方面。在泛读的理论基础研究方面,较为成熟的是图式理论与元认知理论。对泛读材料选择的研究焦点主要集中在阅读简写材料还是真实材料方面,目前较为一致的观点是根据学生水平,使用分级材料。研究者对泛

4、读活动安排的意见大都认为写读书笔记和讨论、汇报是较为有效的策略。对阅读时间的安排的研究,到目前为止没有达成较为一致的意见。泛读的实证研究当中较有影响的当属爱丁堡泛读项目。该项目由英国政府支持,开始于1981年,实验覆盖香港、马来西亚、坦桑尼亚、马尔代夫等国家,实验内容主要是为成人外语学习者提供阅读机会,促进他们的外语学习。实验结果表明,泛读对学习者的阅读动机有很大的促进作用。其后,Elley和Mangubhai(1983)在斐济开展了为期两年的泛读实验研究。该研究的对象为斐济的380名儿童英语学习者,研究采用实验组与控制组对比的方式。研究结果表明,两年之后,实验组在

5、阅读、词语辨认、口语能力和写作能力方面都远远优于控制组。大多研究的结果是学生读得越多,就越喜欢阅读,读的也就越多。由于受多种因素的制约,泛读教学的研究在国内一直没有受到足够的重视,纵观上述研究,我们不难发现国外的泛读教学研究取得了较为成功的经验,但由于不同的学习环境与成长经历,国外的经验对国内学生是否适用没有得到验证。因此,笔者于2008年开展英语泛读教学的实验研究,尝试探索高职院校学生们阅读情况,收集采用的方法、数据,将是以后继续研究的有力参考,也为以后编写适合于高职院校学生的阅读教材提供一些理论支持。2.调查对象和研究方法本研究采用调查问卷的方式。笔者于2008

6、年6月从无锡科技学院外语系英语专业和非英语专业随机挑选9个班级,共发放了240份问卷,收回223份,其中英语专业69名,非专业英语学生154名。问卷将回答四类问题:1)英语阅读的目的和阅读对英语学习的重要性;2)英语阅读时所采用的方法与策略;3)英语阅读时间及阅读量;4)通过泛读课的学习,其阅读的速度,词汇量,文化背景知识和其他方面的变化。2.1英语阅读的目的和对整体英语水平的帮助学生对英语阅读有不同的目的(表1b阅读的目的主要是为了提高英语水平,以便通过各类考试,48%的学生阅读目的在于此,这也是大部分阅读的原始动力。27%的学生是为了专业所需,说明他们对阅读还是

7、很被动的。18%的学生能够主动阅读,了解西方文化,说明这些学生的学习主动性很好,主动性和兴趣是提高英语的关键所在。有22%的学生出于各种原因没有回答这些问题。表1学生阅读的目的和对整体英语水平的帮助(单位:人,%)2.2英语阅读时所采用的方法与策略大多数学生都能采取合理的阅读策略(表2),尤其是对生词和词组的处理比较恰当,从数据显示22%的学生只注意内容和情节,45%的学生有时会注意到单词、词组的用法;另外23%的学生会经常有意识的注意到单词和词组的用法,只有3%的学生刻意的去注意词汇的用法。这些数据表明,70%以上的学生对词汇的处理是很恰当的。对于新单词和不明

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