高职英语课堂中任务型教学探析

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1、高职英语课堂中任务型教学探析摘要：任务型教学法强调的是在“做屮学”，要求学生在交际的过程中掌握语言，注重应用能力和创新能力的培养。在高职英语课堂开展任务型教学，不仅体现了国家对高职院校人才培养目标的要求，而且符合高职英语教学现状。文章对高职英语课堂中实施任务型教学的可行性和误区展开探索，并提出了有针対性的措施。关键词：任务型教学法；高职英语教学；误区中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)08-0006-032000年，教育部公布《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅要打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”高职高专教学旨在培养应用性

2、专门人才，因而教学内容应根据学生的需求和水平，且体现实用性和针对性。要求学生在掌握英语基础知识的同时，能够运用英语进行交际。任务型教学正是建立在交际原则的基础上，让学生体验语言学习的过程，从中感受、掌握，并学会运用语言。高职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏信心和兴趣，学习主动性不强。在当前的高职高专英语教学中，仍采用传统的教学方法，习惯于3P(Presentation,Practice,Production)语言教学法和语法演绎法,教师仍处于主体地位。整个课堂中以教师讲为主，学生被动接受，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的互动。主要的互动也是停留在教师提问学生回答的层面上，学生的学习依

3、赖于教师“灌输”，缺乏积极、主动的思考。在这种模式下，学生的主动性和积极性得不到激发，交际很难实现，分析能力和创新能力也很难得到培养和提高。一、任务型教学法在高职英语课堂中实施的可行性任务型教学法最初起源于N.SPrabhu班加罗尔实验，主要特点是其大纲由一系列有待学生完成的问题解决任务组成。任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化，强调“做中学”，即通过参与一系列的活动来体验语言的使用。任务型教学法通过让学牛在“做屮学”，不仅能发展学习技能，提高解决问题的能力，还可培养人际交往的情感体会能力。任务型教学法要求教学具有真实性，除了语言材料要尽可能的真实外，还要让学生在自然真实或模拟真实的情

4、景中体会语言，掌握语言的运用方法。这便要求学生通过一定的相互合作、交流、协商等人际交往来完成一定的“任务”。高职院校不仅要求学生掌握基础知识，还要具有一泄的听、说、读、写等交际能力。因此，在高职英语课堂开展任务型教学是可行的。具体而言，在高职英语课程中实施任务型教学的可行性可从以下方面进行分析：①任务型教学符合高职学生的认知水平。高职学生的入学年龄在18周岁左右，已有一定的认知水平。虽然语言知识和语言能力达到了一定的水平，但社会能力却很有限，渴望运用目的语进行社会交际。在课堂上开展任务型教学与实际生活相联系，可以使得他们的学习兴趣得以激发，促进学生自主学习，有利于掌握语言技能；②任务型教学适用

5、于有一定英语基础的学生。但高职学生普遍英语基础不牢，教师应调整任务难度,设计与高职学生水平相符的、与课程标准相符的任务，让学生通过合作、协商、交际等方式尝试去完成任务；③高职英语课堂适宜开展任务。高职学生学习英语多年，对英语课堂讲授方法已经庆倦，甚至对英语学习失去信心，不断出现“讲语法有用吗”之类的问题。与此同时，高职学生渴望英语课以一种与传统方法不同的新教学模式，不仅可让他们在课堂上体验学校的乐趣，还能从中学到知识。而任务型教学就是通过学生Z间的互动过程，大量增加语言输入和输出的量，不仅给学生提供了综合使用语言的机会，还有助于激发学习的主动性和积极性。在英语课堂教学中，采用任务型教学不但可以

6、满足学生的主观愿望，降低学牛对英语的抵触情绪，还能发挥其主动性。二、高职英语课堂采用任务型教学的误区在高职英语课堂中实施任务型教学法，不仅符合国家对高职院校英语教学的标准和要求，而且能使高职课堂一改以往传统教法模式下沉闷的气氛，使英语课堂充满活力的同时，促进学牛•的学习，调动英语学习的积极性和主动性。但在具体实施过程中存在以下问题：1.混淆机械型操作与任务实施。山于教师在具体的教学中对任务型教学法的理解不够，错把机械型操作当成任务实施。大量的结对练习和小组活动是任务型语言教学的特点之一。学生在完成各种各样的任务时，运用语言的机会大大增加，互动和交流便随之增多，而互动和交流并不是重复的机械练习。

7、在重复机械的练习时，学生的注意力集中在语法形式上，忽略了句子的意义，而用语言交流时，除了能说出部分在课堂上反复操练的句子外，无法正确地表述意义。2•任务型教学被“生搬硬套”于每一堂英语课。当任务型教学法成为教学热点话题后，各教师便纷纷效仿。由于理解不够深入，不少教师误认为任务型教学法是适用于高职英语教学的唯一方法。不顾具体的教学任务和教学环境，每堂课都用。殊不知，任务型教学法的理念是追求语言习得所