任务型教学在高职《管理英语》中的应用探析

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1、任务型教学在高职《管理英语》中的应用探析：任务型教学是上世纪80年代起外语教学研究与第二语言习得研究的一个重要的语言教学模式。本文探讨任务型教学运用在管理英语教学中的优势，并以管理职能这篇阅读文章来分析实践的步骤。该教学方法通过使教学过程任务化，让学生在完成任务的过程中真实地使用语言，最终达到提高语言运用能力的目的。　　关键词：任务型教学；管理英语；高职　　：H31：A：1009-0118（2011）-05-00-02　　　　一、任务型教学的理论研究　　任务型教学法是“交际法”的最新发展，是建立在第

2、二语言习得的研究基础之上的一种“从做中学的活动过程”。通过“让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。在做中学、在用中学…把语言学习和语言运用有机地结合起来”（程晓堂，2004）。　　（一）任务型教学的本质特征　　“纽曼（Numan）就任务型教学的特征概括如下：　　1、强调通过用目的语互动学会交际。　　2、将真实文本引入学习环境。　　3、为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。　　4、增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用。　　5、努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起

3、来。”（魏永红，2004）　　任务型教学的这五项原则体现了它强调提供一个真实的语言学习环境，关注学习者语言学习的过程以及个人经验对语言学习的促进作用，逐渐从学习语言本身到能实际运用语言。　　（二）威利斯（anagementFunction为例，介绍如何运用任务型教学法开展课堂教学活动。　　为让学生对管理职能有所了解，首先要求学生在课前通过图书馆或因特X查找有关管理职能的相关信息，对他们对这一概念有大致了解，这将为进入下一阶段课堂任务做好准备。　　（一）课前任务　　四、设计任务型教学活动应该注意的一些

4、问题　　（一）从“学”的角度设计教学任务，培养语言运用能力　　在教学设计过程中，教师应从“学”的角度设计任务，教学各阶段都由一系列目标明确的任务组成，并且构成了一个有梯度的连续系列，任务的完成既需要个体积极思考，又要与同伴或小组讨论。在活动中，学生进行积极地思考，同时，整个过程借助说和写来完成，因而语言表达能力得到加强。　　（二）设计任务过程中注意任务的难易度分级　　“朗和库鲁克斯认为：‘简单和复杂不是应用传统语言分级标准造成的，而是寓于任务本身的某些方面。这些变量包括：完成任务需多少步骤、任务有多

5、少个答案、涉及多少人、区别特征是否明显、任务的时间空间有无改变、所需语言的类型和量、注意力干扰源的多与少，所有这些不过是已经提出的潜在的分级和评价标准中的几项。’”（魏永红，2004）因此，教师在设计教学任务时，要充分考虑到影响任务难易程度的各个变量，并根据教学环境、教学目标、教学对象的不同，设计合适的教学任务。　　（三）实现真正的互动式课堂　　在任务型课堂教学中，教师和学生能够实现真正地互动式教学。第一阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料等因素，设计任务。第二阶段，教师主要是组织者和引导者，负责

6、指导和鼓励学生参与活动，而学生是主要的参与者，积极想象、探究。第三阶段，教师是评价者和指导者，积极评估学生的表现并针对学生的表现给予指导。　　五、结束语　　教学实践证明，任务型英语课堂中，教师通过设置具体的任务，使教学过程任务化，确立学生的主体地位。这种教学方法充分调动学生学习的积极性，在完成任务过程中提高语言运用能力。任务型教学体现了当前英语教学发展的趋势，但我们在实践教学中还需根据教学内容、教学对象，灵活选择运用，不能盲目照搬。