任务型教学模式在高职英语教学中应用

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1、任务型教学模式在高职英语教学中应用  在传统教学模式下,学生往往被动听讲,很少有发言的机会,课堂气氛沉闷。教师偶尔提问,由于学生思维常处于停滞状态,反应迟钝,回答得并不令人满意。笔者通过不断地摸索与实践,认为改变传统教学方法,构建任务型教学模式,是解决这一问题的有效办法。一、任务型教学的理论基础以任务为中心的语言教学思想是近二十年来交际教学思想发展的产物,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学活动。任务型教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知语言学。所谓“任务”,就是要求学习者要行动,要参与完成一件工作。在完成任务的过程中,学习者一直处于积极的、主

2、动的学习状态中。参与者之间的交流过程是一种互动的(interactional)过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建,已达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的(internalized)支持环境。目前,许多国家和地区,例如美国、香港、新加坡等地的教学大纲或课程标准都提出“任务型”语言学习模式。5二、任务型教学的原则1、语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在一种自

3、然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。2、形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养、掌握语言功能的能力;每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。3、阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。4、在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言

4、,为特定的学习目的去实施特定的语言行动,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。三、任务型教学的基本模式1、任务前(5Pre-task)。一是介绍目标和任务。向学生介绍单元教学材料的主题,通过图片、音频或视频材料向学生介绍相关任务信息,如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。主要是为了激发学生兴趣,培养学生的探究能力。二是呈现学生完成任务所需的语言知识。让学生回忆列出所学的相关词汇、短语及句型,引导学生复习旧知识,激活已有的认

5、知结构和图式,从而进一步接受新知识,使学生能真正感受认知他们所认为有意义的东西,为接下来的任务完成打基础。2、任务中(While-task)。一是执行任务。设计数个微型任务,构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组,学生也可以自由选择。其次,让学生在相互协作学习的过程中完成任务。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示,此时,教师可以当作咨询者在教室里走动以帮助学生。二是展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时,其他

6、学生或教师如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。完成此步骤任务时,教师作必要的小结。3、任务后(Post-task)5。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇、短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。也可以采用有意识的交际活动来进一步提炼语言材料的重点,使学生能够运用自己对语言的体验来验证和概括语言规则,从而建构自主学习体系。4、检查评价(Assessment)。检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。这样做是促进学生反思任务完成过程,进一步关注语言的学习和应用。在此过程

7、中更应侧重形成性评价,因为任务型教学注重的是学生语言应用能力的培养,更强调学生在学习过程中的表现。5、任务拓展(Project)。根据课堂任务,结合本单元的主题以及实际工作生活中的需要,给学生布置形式多样的课后任务,可以以个人或小组的形式去完成,如网上搜集资料,问卷调查,菜单,海报等,进一步激发学生的动机和兴趣,做到学用结合,学以致用,缩小课堂与社会的差距,使交际真实化、课堂社会化,把学生作为社会的人,通过学习促进其社会化进程。真正实现高职教育的培养目标。结束语:5总之,英语是一门实践性很强的学科,语言

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