新课程下英语课堂任务型教学模式探析

《新课程下英语课堂任务型教学模式探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程下英语课堂任务型教学模式探析　　【摘要】新的课程改革对英语基础教学的要求其实很大程度上直接就是要对学生实施任务型教学。任务型教学直接要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。在英语课堂上实施任务型教学是非常适宜的。它还能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。在英语课堂上，实施任务型教学，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础。【关键词】任务型教学合作自主探究学习和谐课堂自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生

2、开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习；设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。1实施“任务型”教学是新标准英语教学的需要4初拿新英语教材，我们都有茫茫然不知所措之感。经过我们的教学实践和潜心研究发现，这套教材其实是基于“任务型”教

3、学《Task-basedlanguageTeaching》的一套好教材，它不但扩大英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。我们不难发现，教材每一个模块都有共同的特点，即Pairwork和Groupwork贯穿于其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言操练且做到条理有序达到教学目的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。同时，英语教学中的素质教育就是要学以致用，提高综合运用英语的能力。学生把通过教师主导、监督和自主探究而习得的语言学以致用，正是完成学习“任

4、务”的表现。例如：七年级教材中关于电影的评论这一单元，老师布置好了“任务”之后，学生通过合作学习，可以表达他们自己的思想、自己的观点，而不再是教师在问什么问题时，早就知道学生会答出什么答案来。这样，就增强了课堂的趣味性和创造性。2学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题2.14教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：①“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作

5、用；②“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；③“合作”——英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；④“监控”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现错误时，教师须指出并作出更正；⑤“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。2.24要建立

6、科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障。要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。学习小组的成绩不仅仅在于能否达到某个小组目标，更在于能否提高每个成员的学习成绩。这就是说，小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。3如何凭借“任务

7、型”教学实现学生的合作、自主、探究性的学习前文已述，外研社教材的教学要采用“任务型”的教学模式。其实，作为已有二十多年的历史并逐步为广大英语教师所接受和认可的“任务型”语言教学法，对于JEFC教材，当然也是一种行之有效的、好的教学方法。通过教学和教科研实践，下面笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法，实现“让学生合作学习”的目标。①课前布置交互性任务，引发合作学习。②课中布置交互性任务，促进自主学习。③课后进行交互性评价，强化探究学习。对学生合作学习的过程进行交互评价，也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力

8、和学习过程中的进展情况进行评价，同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价。评价方式有五种：老师评、组内成员评，自评、小组自评、组间互评。对小组进行评价能使学生了解自己的学习状况，反映其学习的成