高职公共英语教学改革探究

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1、高职公共英语教学改革探究摘要:在我国高等职业教育中,公共英语是一门重要的基础必修科目。山于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端。本文客观地分析了高职公共英语教学的现状和存在的一些主要问题，提出了分级教学、师资队伍“双师”化、教学模式改革、教学评价机制改革等几点改进措施，以期进一步提高高职公共英语课的教学质量。关键词：高职公共英语教学现状改革措施一、引言英语作为我国高职院校课程设置中一门重要的基础科目，其教学质量直接影响高素质技术应用型人才的培养，影响高职

2、院校毕业生的质量。高职院校普遍开设一至两年的公共英语必修课程，但目前公共英语教学还存在不少问题，这就要求我们对高职公共英语教学进行改革，以培养学生的英语应用能力，提高高职公共英语教学质量。二、高职公共英语教学现状1•生源高职院校学生的英语水平总体都很薄弱，要比普通本科院校学生的成绩差很多，很多学生的英语水平也就只有初中水平，总体存在词汇量较少、语法基础薄弱、听力差、口语表达能力欠缺等问题。此外，高职院校的生源非常广泛，水平参差不齐，总休水平不高，学习热情缺乏等，这就导致在传统的单一化公共英语教学中，基础好的

3、学生学不到东西，基础差的学生又接受不了，结果英语水平都得不到提高。我院的学生生源是通过普通高考录取招收的普通高中生，有相当多学生的英语水平为初中水平，其至没有任何基础可言，加上进入学校后所学专业又非英语专业，因此大多数学生根本不重视也没兴趣学英语。2•师资首先，高职公共英语教师大多没有把英语教学与学牛就业结合起來，没有体现出高职教学的特色。耍么照搬木科院校的教学风格，侧重高深的学术研究，忽略培养学生的语言实际运用能力；要么沿用中职学校的老一套，以语法知识讲解为主，教学模式陈旧，墨守成规，无法激发学生的学习兴

4、趣，更谈不上让学生主动开口说英语。我院是2003年由中等职业学校升格为政法类的一所高职院校，英语教学主要沿用之前屮职的特点，侧重知识点、语言点的讲解，缺乏先进的职教理念和实践经验。乂由于近年来学院扩招给公共外语教学带来一定的压力，教学任务重，每位教师超负荷工作，没有充足的时间加强职教能力的学习。而口，高职高专的教师大多不是师范类毕业，“双师型”人才更少，去高校进修和进实务部门或企业交流的机会比较少，尽管冇机会去实务部门或企业学习，但校企合作的力度不人，学到的东西有限。所以即使选择了贴合系部专业的英语教材，教

5、师也无法把其中的内容讲解透彻，培养出来的学生也就很难达到用人单位的要求。3.教材目前，高职院校的英语教材种类繁多，大部分高职院校都采用不同版本的高职高专类课木，但是普遍存在全校多个专业共用一木教材的现象。高职院校英语教学基本上用的是本科或专科的教材，缺乏针对性强的、专门的高职教材，没有考虑各专业的就业市场需求，教材不符合学生的实际情况和未来就业岗位要求，要么过于简单，要么过于晦涩难懂。此外，高职公共英语教材侧重基础知识而忽视技能训练的现象比较严重，侧重基础知识教学而没有结合专业教学，不能突出专业特色。4.教

6、学模式和方法目前高职公共英语教学模式和方法比较单一，大多沿用“教师讲，学生听”的传统教学模式，仍以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心,釆取“填鸭式”教学法进行满堂灌，不注重学生的主观能动性。这种传统的教学模式过于强调英语基础知识的传授，忽视对学生应用能力的训练，重学不重用，与将来岗位脱钩，导致学生过于依赖教材和教师，缺乏英语学习兴趣，不利于学生学习潜能的开发，学不致用。此外，教学也很少釆用新式的教学设备和技术。三、高职英语教学改革的几点探索1•分级教学我院的公共英语课程采用分级教学，根据所属系部的不同和

7、学生的入学摸底考试成绩进行分级、分班，将公共英语课程分为A、氏C三个级别。这三类的英语课程采取不同的教材、教学方法和教学进度，有利于因材施教，提高教学效率。对A班的学生可以尽量用全英授课进行互动式教学，必要时使用汉语加以解释，这样可以强化学生的英语思维能力，并提高学生的听力能力。此外，还可补充更多学生感兴趣的项目主题让他们讨论，培养学生的口语表达能力。A班学生除了完成规定的教学任务之外，还可补充阅读材料扩大词汇量和拓宽知识面，提高获取信息的能力。针对B班的学生，教师尽量用英文授课，侧重课文内容，同时也耍注重

8、口语能力的训练。针对C班的学生，教师要根据学生的具体情况因材施教，适当地降低教学难度，教学着重放在基础知识的掌握上，比如音标、单词拼写、基本句型和基础语法等。我院的公共英语根据A、B、C三个不同级别，分别以《21世纪大学实用英语》基础教程、《21世纪大学实用英语》第一册和《21世纪人学实用英语》第二册为起点安排教学，通过分级教学，有针对性地设计和调整教学内容，使课程的难度更贴近学生的实际水平，真正做到“因材施教、