[精品]农村初中英语口语教学策略及反思

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1、农村初中英语口语教学策略及反思农村初中英语口语教学策略及反思我在农村教学多年，发现很多农村学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。一、问题的提出《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达屮适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题

2、进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞，小学阶段从未接触过英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，其至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；个别

3、学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。而对这些农村初屮英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因1•学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理：近三分之一学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，

4、以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空口状态,即听不懂，说不出。(2)性格内向，口信心不足：农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有和当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生口信心与其课堂表现呈止比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。(3)负评价恐惧心理：不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，

5、过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为一一不参与口语活动。四、矫正口语课中学生问题行为的策略1•培养学生说英语的兴趣：让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语咅教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2.建立灵活多样的口语教学活动形式：口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常

6、见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了TalkShow表演、角色扮演、记者采访、电影配咅、辩论等活动形式。3•更新观念，创设真实有效的课外交际活动：为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4.积极有效的评价策略：(1)既注重教师对学生的评价，乂注重生生互评和学生的自我评价。教师对学&给了的及吋充分的肯定和鼓励可以调动学纶开口说英语的积极性，树立学好英语的口信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐

7、惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。5•优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景：多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景,使学生在活动中有话可说。中国学生英语开n能力差是我们每一位英语

8、教育工作者必须止视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经Z路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论來为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。