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1、过程化写作教学的三大策略•中学语文论文过程化写作教学的三大策略邓彤聚焦写作是一项实践性活动,写作能力必须在具体的写作实践活动中才能得到较好的培育。长期以来，中学写作教学基本上只有〃写前〃指导与〃写后〃讲评,但是，最为关键的〃写中〃指导却一直付诸阙如，在学生写作过程中教师基本处于〃悬置〃状态。写作活动之前的知识介绍或写作之后的评价分析固然有作用，却不能在根本上解决学生实践能力低下的困难。正因为如此，写作过程指导越来越被学界视为提高教学有效性的重要路径。但是，过程指导并不是简单地让学生走一趟从构思到完篇的写作流程,而是在写作过程中给予学生必要的帮助与指导。如何进行有效的过程指导?如何促进写作
2、教学的针对性与实效性?本期邓方舟老师提供的〃填词〃写作实验，对于我们开展写作教学过程化指导提供了有益的思考。实验填词:触摸写作本真的实验邓方舟写作如何教？这个问题一直网惑着广大语文教师。而一次与同学们一道开展填词写作拓展活动的经历,却使我触摸到写作之真味，并隐约窥见了写作教学的门径。一、提取知识师:我们来领略一首〃忆奏娥〃词作的魅力（PPT:李白《忆秦娥•箫声咽》）。同学们了解这首词吗?生（齐声）：不了解。师：这首词被誉为〃百代词曲之祖〃，相传是大诗人李白所做。请大家齐读这首词。（生读）箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，瀋陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，
3、汉家陵阙。师：这么美的词,是一定要背下来的。2分钟时间内,请大家强记并且同桌互查——开始！（学生背诵、互查,教室里人声鼎沸,很快学生都能够背诵。）师：〃忆秦娥〃是这首词的词牌,同一个词牌的词作格式都是一样的,大家能否从这首词中提取〃忆秦娥〃词在格式方面的一些特征呢？生：这首词分上下片。生：每片都是五句。生：总共只有46个字。生：上下片词句中分别有一个重叠的句子：〃秦楼月〃和〃音尘绝〃。师（赞许）:很好！我相信大家还可以继续从这首词中提］许多其他的特点。现在，我们不妨依葫芦画瓢，请同学们参考刚才从范文中提取出来的〃忆秦娥〃词牌的特点,模仿这首词也尝试创作一首小词，题目就叫〃忆秦娥•读书〃。
4、二、共写共改（学生初次填词，比较兴奋。仿写。10分钟后，同桌互相交流自己的习作。）师：H那位同学先来展示一下自己的作品？生（自告奋勇）：我来。（生朗诵）忆秦娥•读书晚读书,窗外燕儿压枝头。压枝头.日出东方z檐壁生辉。秦时明月汉时关,兴亡全都做了土。做了土,忽而惊醒,书在面前。（众生鼓掌）师：很不错。第一次填词，就有这样的水准，不简单啊！当然，既然是第—次，一走也会存在问题哦！大家不妨评点一下，看看这首词有哪些优缺点。生：我先抛砖引玉一.总体感觉是符合〃忆秦娥〃格式的。生：他在〃读书"这个题目下，侧重写〃夜读诗书〃，还能够化用古代诗句，同时又和〃读书〃关联。我觉得很好。生：这首词好像押韵有
5、点问题。生：这首词结尾句的〃忽而惊醒"写读书过程中的入睡，与词作主旨无关。生：我认为有联系：作者写自己读书太累，于是睡着了，醒来后还要继续读书。师：好！同学们讨论的这个问题很重要。一首词在意义上是有脉络的，这才便于读者理解。这位同学的词作，总体意脉还是有的。但仔细硏究，又有点乱。请注意,词的上下片一般是有分工的：上片通常写景，实写；下片一般写情，虚写。根据这个标准,大家再评一评。生：上片写〃深夜读书，直到天亮〃是可以的，但下片忽然写〃睡觉醒来〃总觉不合适。而且下片仍然写实，感觉和所引用的〃秦时明月〃没有什么关系。f字——乱!生：我觉得上片也不合理。除了第一句，其他内容都是写外面景物，似乎
6、都和读书无关，感觉这个”读书郎〃一门心思都在鸟身上，哪里还能够静下心来好好读书！难怪他读着读着就睡着了呢！（生大笑）师：其实,这首词在写景上也有一个大问题,那就是〃日出东方，檐壁生辉〃这两句与全词写景角度不协调。因为整篇词作都是从〃室内〃这个视点来写〃读书〃的，而该句突然跳转为写外在环境就显得和〃读书〃无关,词作的〃意脉〃就乱了。但，这并不是说写外部环境就一定会乱，如果一定要写外部，怎样才不会乱呢？生：那就写坐在室内看室外呗！（生笑）师：对，有道理。外景必须要和〃室内读书〃发生关联，如此，词的意脉才不至于混乱。接下来我们一起来修改，哪位同学总结一下刚才我们谈到的几个要点？生：首先要围绕主
7、旨，确保词意一以贯之。上下片要有分工,还要保持角度的一致。师：很好,纟怅续——看看同学们功力如何。三、渐改渐深（学生分组讨论、修改。教师投影展示最先完成的一组修改，师生评改。）忆秦娥•读书夜读书，不觉东窗天欲曙。天欲曙”枝头鸟语”窗外远树。秦时明月汉时关,兴亡全都做了土。做了土,苍茫大地,谁主沉浮?师：这次修改后的词作较原作好多了。请同学们谈一谈好在哪里，还有什么不足之处?生：这首词在词作意脉上很连贯，由屋内到屋外，视角统一,在词作
