过程模式的写作教学

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1、过程模式的写作教学第一章　理论篇一、前言　　写作能力对学生适应现代社会发展而言，是一种必备的能力，而写作教学在整体语文教育中也占有绝对重要的地位，因为学生写作的能力，实际上也正反映出学生的整体语文程度，它是听、说、读、写的综合表现，难度较高。　　目前，学生反应在写作上的问题，首先是欠缺写作动机，写作的目的对学生而言，很明显的是一种能力的考核，而非有话要说、有意念要表达，这种风气扼杀了学生写作的兴趣。其次从学生的作品上来看，内容贫乏千篇一律、错字连篇以及句子口语化或缺乏句子的概念，这些问题的造成，很大的因素是出在写作过程上。虽然对学生而言，写作是一种属

2、于独立作业的活动，而且过程复杂，需要储备相当的语文知识与技能，始能顺利完成。教师若能调整写作教学内容与方式，帮助学生能在有意义的写作过程上进行写作活动，相信必能有效改善学生的写作问题。二、写作能力的分析 　写作是用书面语言表达自己的思想、情感的过程，这个过程相当复杂，包括了种种不同的能力，概要来说，写作能力的构成可分为写作的基本能力与写作的专门能力。       　观察力－指通过有目的、有分析的观察，找出对象的特征以及各特征之间相互关联的能力。 思考力－指运用分析、综合、比较和概括等思维方法对事物仕行认识的能力。联想力－指对有关的记忆内容进行提取和组

3、合的能力。 想象力－指在过去感知的形象基础上，进行重现，加以改造，进而创造出新形象的能力。 审题立意的能力－指准确的理解文题所限定的内容和形式，进而把握作文的中心思想的能力。 布局谋篇的能力－指按照中心思想的需要进行选材组材结构成篇的能力。运用表达的能力－指按照中心思想和文体需要，运用一种或多种方法表达思想内容的能力（如记述、说明、议论、描写、抒情等方式）。 修改作文的能力－指对文章修改完稿的能力。三、写作教学的方式　　　由上述写作能力的分析可知，写作确实是语文综合能力的展现，必须储备相当多的语文知识能能力，才能写起来得心应手，至于写作教学的方式，由

4、于牵涉广泛，也衍伸出诸多不同的教学观点与作法。　(一)经作文写作能力的训练来看，有致有以下几种教学方式： 　　１把写作能力分解成若干层面，进行分类，对应练习。　２按文体分类由记叙文到说明文再到议论文，逐步练习。　３按观察-分析-表达三级训练写作能力。　　　观察是基础，分析是核心，表达是结果，分部练习。　　４按照写作知识组成单元训练　　　以传授写作知识为先导，分别训练学生审题、立意、选材、组织、写人、状物、写景技巧。　　５段落-短文的练习。　由段落、短文开始习写，练习各种段落结构，如比较、定义、因果、分类等的写法，以及按照时间、空间、因果关系等顺序来叙

5、写的技巧。　(二)若从写作教学的类型来看，可分为：　　１讲述法　　　写作活动由教师支配，重成果导向的写作教学，由教师命题，讲述、引领。　　２自然过程法　　　写作过程由学生支配，主动发起，按自己的能力速度进行。教师扮演协助者的角色，提供写作环境，鼓励学生进行　计画、起草、修改等写作过程。　　３结构性过程法　　写作法舌由师生共同发动，责任分摊，教师选择题材、设计教学活动，学生以小组合作方式进行写作过程。　　４个别化教学　　　以个别学生为协助对象。　（三）若从写作教学的方式来看，可分为：　　１自动作文　　　主动独立作文　〔１〕写日记〔２〕写笔记摘要〔３〕课

6、外练笔－备文、集题集名、写序、想封面〔４〕编报活动　　２命题作文　　　命题作文有以下四个优点：　〔１〕命题限制性－排除了学生构思的干扰，思维定向快〔２〕命题的启发性－好题目可以触发学生联想〔３〕命题的主导性－通过不同的命题，培养学生练习多种体裁，掌握多种表达方法和修辞手段的能力，写作训练的序列化。〔４〕统一命题利于相互比较、借鉴、指导、讲评。　　　　但也有两个缺点：　　　〔１〕与现实写作过程不一致　　〔２〕与学生实际需要可能不一致　　３半命题作文　　　在教师提供材料的基础上，进行写作练习。　　　〔１〕给书面材料引导思路。材料是引子，如写读后感。给书面

7、材料再加工缩　写、扩写、改写。　　〔２〕看图作文。视觉－思维（内部语言）－言语（外部语言）可以提供邮票、年画、海报、封面做为引子　　〔３〕给听觉材料作文。　用文字描述或评介听到的语言材料或音乐　　４自由作文由学生按自己表达的需要，自由写作，自订题目，自拟　题目的要求：醒目、高度概括、宜小、简洁　　５情境作文。特意安排真实情景，让学生亲临其境去体验、观察并写　出结果，类型有三：＊素描作文－写片断、写局部、一物一景＊角色作文－假设自己是生活中某个角色＊情景作文－设定在特定的情景中　　　若以国内大部份课堂所进行的写作教学来看，国内教师较重视写作成果，国外则

8、较重视写作的认知历程。国内教师常则采用共作法、助作法、自作法、仿作法、口述引导法等，均属于命题作文及讲述法教