高中化學教學中如何培養學生的探究能力

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1、高中化學教學中如何培養學生的探究能力【摘要】：在化學教學中，通過巧設疑問，激發興趣；通過先預習，再討論，深入思考，加強實驗操作；通過研究學習方法，並對學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理。在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法,獲得情感體驗，養成終身學習的好習慣【關鍵詞】：化學教學探究式教學能力培養理論探究分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-8809(2010)05-0174-01髙中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。化學課程標準將教學目標的維度增加

2、,要求更為全面和人文化，突破瞭學科本位，註重社會、學生發展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關註學生渴望瞭解化學的情感。因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那麼，在化學教學中，如何重視探究學習，轉變學生過於依靠接受式學習的學習方式

3、？我從以下幾方面進行瞭探索和嘗試：一、提髙學習興趣，激發探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什麼變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大傢在課後思考一下會是什麼物質，為什麼有這種物ill質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論育請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大傢驗證。這樣激起瞭學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成瞭有效探索，得到滿意的

4、結論二、營造情景，制造探究環境采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中註意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑佈陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善於問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，

5、從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，並給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做瞭氯化氫的噴泉實驗，然後問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什麼現象發生，噴入燒瓶裡的石蕊試液的顏色是否有變化，為什麼？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到瞭這有趣的實驗現象，就急於知道為什麼，對於給出的問題就會積極的思考。當然對於氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻瞭。

6、其次教師對於自己的設問在最後要給學生一個明確的解答三、創造模型，提髙學生空間思維能力要通過化學教學來提高學生的綜合素質，一方面應該加強化學知識與其它學科知識的聯系，另一方面要全盤瞭解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可以利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用。在晶體結構中切割出一個基本結構單元弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點，一條邊，一個基本單元的貢獻隻能是它的1/m(ni為基本結構單元數）。這是“平均值原理”在晶體結構中的運用。在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如NaCl晶體的一個單元中

7、，頂點上的離子被8個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/8；棱上的離子被4個單元所共有，每個單元擁有該離子的1/4；面上的離子被兩個單元所共有，每個單元實際擁有該離子的1/2；體內的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結構單元中原子離子個數，從而得到正確的化學式四、總結，使學生真正具有探究能力課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬於本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣