高中生数学学科自我监控能力培养的策略研究

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1、“高中生数学学科自我监控能力培养的策略研究,，课题研究报告常州市安家中学课题组一、课题研究背景在人类社会向知识经济发展的信息时代，以知识创新为主要标志的科学技术表现出知识数量迅速膨胀，知识转化周期越來越短，知识更新速度越来越快以及知识综合化系统等特点，从而社会对人才的需求呈现出个性多样化的趋势，所以对自学能力的要求相应提高，那么在基础教育中，应当更加注重学生的个性发展，关注人的个性差异，发展学生的主体性，同时发展学生的合作精神，与人沟通交流的技能等，而这些能力发展主要体现在自我监控能力培养。因此，我们提出“高中生数学学科监控能力”，以构建数学学科教学与监控之间联系的纽带。“

2、高新技术的基础是应用数学，而应用数学的基础是数学”（王莘坤，1994）数学已成为自然科学、社会科学的基础，对提高人的科学和文化素质起关键作用。不但给人以实用技术，而且也给人以能力，长期以来，人们把数学能力界定为“运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”，相应的，在数学能力培养上，数学教育工作者把注意力主要放在了如何根据具体教学内容上，对学生进行“三大能力”的培养。然而，教学实践表明，在数学教学中的实际作用，其效果并不理想。教师往往把能力培养表面化，形式化，满足于一招一式的传授，让学生记忆、模仿，结果是学生只知“是什么”，而不知“为什么”，更难做到举一反三，触类旁通。因此学习效

3、率低下，学生和数学能力提高不快，我们认为，造成数学能力培养效果不佳的主要原因是对数学能力及其结构的认识不充分而导致不能抓住数学能力培养的根本。学习的自我监控是指学生为了达到学习目的而将自己的学习过程作为对象，对其不断进行积极主动的、自觉的计划、检查、评价，反馈、控制和调节的过程。学习活动不仅包括学习材料的使用、学习方法和策略的选择、学习过程的优化、学习结果的检查和矫正等认识因素的调控，而且还包括对学习兴趣、态度注重程度、情绪状态等情感因素的调控，所以对学习过程与结果不但知其然，还得知其所以然。因此为了真正有效地培养和提高学生的数学能力及其结构进行重新认识，我们提出数学学习中

4、的自我监控能力。所谓数学学科自我监控能力，是指学生为了保证数学学习的高效和成功，而在整个数学学习过程中，将数学学习活动作为对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力，这种能力主要体现在三个方面:一是学生对自己数学学习活动的计划：二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈：三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节，矫正和管理。“数学的特点是：内容的抽象性，应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性”（王莘坤，1994）,所以数学学习活动的高度抽象性和复杂性是最基本的特征。很显然，学习材料的高度抽象性必然导致学习过程的高度抽象性，此吋，对学习活动进行控

5、制和调节就显得忧为重要。然而，实际的数学学习中，学生往往只局限于模仿教师或教科书所提供的方法，而对教师和教科书选择响应方法的理由却知z甚少。另外，深层次的思维活动，对思维过程的调控常常是“只能意会，不会言传”。教师在传授过程中常常是“词不达意”，所以数学教学实践也急需加强对数学学科自我监控能力培养的研究。数学教育工作者由于对数学能力培养存在偏差，所采取的培养措施虽然起到一定的作用，但效果并不理想，因而，如何使学生学会学习，如何改善学生的思维能力长期困扰数学教育工作者，特别是高中数学教师。以往也讨论了数学能力如何落实在教材中，如何落实在教师的教学上，如何体现在考试评价过程中，

6、但很少讨论数学能力，如何落实在学生自己的学习过程中。在教学中普遍的现象是教师反复讲解，学生被动接受，知识学习与能力培养脱节，教学效率不高。我们认为形成这种局而的主要原因之一是学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和能动力。因此，要使学生的数学能力真正得到培养和发展，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的时间，让学生有自由思考的空间。所以，数学学科自我监控能力的培养训练是培养学生数学能力的关键。高中生在学校的学习水平往往取决于他们的数学教学水平，数学能力的迁移价值很高，从而数学学科自我监控能力的培养将适用于其它学科。所以高中生数学学科自我

7、监控能力培养的研究具有较高的生态效应。二、概念界定1、数学学习能力：是指在数学学习过程中，理解数学知识内容，顺利地掌握必耍的技能、技巧的能力，数学学习能力是在数学学习活动屮形成和发展起来的，它是用以保证顺利地完成数学学习所必须具备的条件。2、元认识过程：元认识理论认为，人们在从事认识活动吋，有一个将自己的认识过程作为意识对像，对它进行自我知觉、自我评价、口我控制和调节的过程，也就是元认识过程.3、学习的自我监控过程：是指学生为了达到学习目的而将自己的学习过程作为对象，对其不断进行积极主动的、自觉的计划、监察、检查、