高中化学实验教学策略探索

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1、高中化学实验教学策略的探索福建省永春第一中学林艳华一、问题的提出——如何以高中化学实验为载体培养学生的探究和创新能力，提高学生的自主学习能力。新一轮国家基础教育课程改革的一个重耍而貝体的目标就是改变学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。《普通高中化学课程标准》中明确提出要“重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力”“探究学习是学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重耍途径，而且能够培养学生的探究和创新能力。因此，新课程

2、改革的核心思想就是如何以高中化学实验为载体培养学生的探究和创新能力，提高学生的自主学习能力。本文结合笔者教学实践与思考，以演示实验、分组实验、家庭实验三种不同形式的实验活动如何与探究式教学法有效结合作为切入点，对新课程背景下高中化学实验教学的策略作一番探讨。二、高中化学实验教学策略的探讨——三种不同形式的实验活动(演示实验、分组实验、家庭实验)如何与探究式教学法有效结合。1、演示实验教学的反思与创新新课程一改传统的化学实验教学存在着学生“看实验多，做实验少；验证性实验多，探究性实验少”的状况，充分发挥实验作用，把大量的实验分散在教材的“活动与探究”、“观察与思考”栏目

3、之中；同时还淡化演示实验和分组实验的界限，把大量的演示或验证性实验改为学生探究性实验。因此在新课程实验教学中，许多人误以为“演示实验教学过程缺少探究性”。相当一部分人认为“演示实验”不具有“科学探究”的功能，在倡导学生学习方式向“科学探究”方向转变的今天，“演示实验”这一实验教学方式止遭受诸多质疑。笔者认为演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，传统意义上的“演示”，主耍是“教师做，学生看S这不利于培养学生的动手能力和创新思维。我们可以在演示实验教学中通过改变演示实验的方式、增加和改进演示实验内容，充分挖掘出演示实验的功能，使演示实验既训练学生的动手能力,又有利于学

4、生创新意识的形成。我们可以通过以卜•几个方面來改变演示实验的方式，给学生更多的学习空间。(1)更新教学观念，注重方法引导和思维启迪。对于演示实验，教师不能单纯理解为成功的演示，教师的演示贵在引导和启发。即使是失败的演示，教师也应从各个方面引导和启发学生，寻找实验失败的原因，总结出在做实验时应注意什么问题才能避免实验失败。教师除了准确示范外，更应该注重方法指导和思维启迪。在指导学生操作实验的方法、观察实验的方法等各方面都必须给予止确的指导和启迪。例如氨气的喷泉实验，我们可以分别设计“成功的喷泉”和“不成功的喷泉”引导学生对喷泉产生的条件展开思考与讨论。(1)角色互换，让

5、学生登台演示实验。新课程中添加了很多111教材中所没有的实验，这些实验中有些是现象明显、操作难度不大而II没有危险性的实验。我们可以把这些实验在课堂上让学生演示，并让他们模仿教师，引导其他学生就观察到的实验现象进行描述,启发他们解释现象发生的原因，从而得出实验结论，并就有关的化学反应写出其化学方程式或离子方程式。这种教学手段笔者己经尝试过多次，效果甚佳。例如关于氯水所含微粒中HSC「的检验；溶液中F0离了、F尹离了的检验等。(2)信息交流，师生互动。对一些所需仪器与药品不多、操作较简单的演示实验可让全体学生参加。教师动口导、动手教，学生动手做、用脑臥近距离观察、小组内

6、讨论研究，使课堂教学围绕实验事实和教材进行探究和分析。如浓硫酸的吸水性和脱水性，可以设计利用胆矶、纸屑遇浓硫酸变色这两个实验探究浓硫酸吸水性和脱水性的本质区别。另外，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错谋，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时，教师应先进行示范性演示，以指导学生准确、规范地进行实验操作，并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。例如，在演示“制取蒸镭水”时，耍向学生说明“蒸懾烧瓶中应加入几粒沸石，温度计水银球

7、置于蒸镭烧瓶的支管口处，冷凝管的水流方向由下至上”等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。2、分组实验教学中渗透“探究式学习”思想传统的学生分组实验教学，通常先由教师就实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、数据采集及处理办法清清楚楚地讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付完了事。新课程理念彻底颠覆传统的“按部就班”式实验教学法，提出“促进学习方式的多样化，发展高中学生门主获取知识的愿望和能力”。随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分，探究实验的