浅析高中化学实验教学策略

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1、浅析高中化学实验教学策略河北省邱县第一中学王萍摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基木概念和基木理论，还可以培养学牛观察能力、实验能力和创造性思维能力，而且在培养学牛素质，使学牛全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习，探究学习和合作学习。木文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施，针对不同的实验内容，应选择不同的教学策略，学牛选择不同的学习方式，使学牛的学习更加直观和具有启发性。关键词：高中化学、实验、教学、策略化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，教师通过演示实验或组

2、织学牛亲手实验操作，能把书木知识由微观变为宏观，把抽象变为具体，把无形变为有形，使学摘要：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。教师运牛易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。一、发挥实验的特性，激发学牛的求知欲望化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学牛对未知现象的求知欲，从而更好的激发学牛学好化学的愿望，同时化学实验在培养学牛的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌

3、片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过,这电流乂是怎么产牛的呢?这时学牛思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产牛的。教师可以组织学牛进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境,使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深

4、刻的认知二、带着问题观察化学实验在高中化学实验教学中，演示实验可以更好的培养学生的学习兴趣和培养学生观察分析问题的能力，但是在演示实验教学中要避免学生只看热闹不动脑筋的现象。所以，在演示实验的吋候可以列举一些问题或现象，从而更好的利用问题来创设情境，从而使学生更好的观察实验现象。同时学生可以在实验中了解关于问题的内容，这样就加强了学生对这方面内容的映像。例如，镁条在燃烧的时候，如果没有目的的观察，i般只会注意到镁条燃烧时发岀耀眼的白光，而不会注意到镁条在空气中燃烧吋产生的烟尘，学生在忽略了这个现象的时候就无法正确的理解化学变化的概念。又如，细铁丝在纯氧中燃烧的时候，可以让学生

5、带着下面的问题来观察化学实验：①铁丝在燃烧的时候有没有火焰岀现；②生成物质的颜色和状态怎么样；③铁丝在燃烧的时候为什么要弄成螺旋状；④集气瓶底放一些水或沙的原因是什么。学生在观察实验现象的吋候,带着这些问题有目的、有计划的观察实验，可以引导学生积极的思考。同吋学生在观察实验现象的吋候对于为什么在瓶底放一些水或者沙的问题也迎刃而解。三、化学实验的教学方法高中化学课本中的实验包括两大部分，穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验，针对我在教学过程之中遇到的问题，从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。首先，演示实验。在传统教学过程中，化学演示实验是由教

6、师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结岀来。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。其次，学生实验。传统的学生分组实验教学,通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器（名称、用途）、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析，然后到实验室进行学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性和主动性，并且许多学生

7、是报着应付完了事的心态去做实验，有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”可以直接作为探究性实验，让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程中，得出测量方法，从而也解决了仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“一定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等也可以采取这种方式。对于练习使用仪器类实验，女m“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这