高中化学教学中合作学习教学策略的实践探究

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1、高中化学教学中合作学习教学策略的实践探究高中化学教学中合作学习教学策略的实践探究新课程强调学生要学会学习、学会做人，更强调学生对于所学知识和技能的实际运用能力•本文依据这个基本观点，从问题的提出、基本模型、含义以及意义、需耍注意的问题、具体的案例分析等诸多环节进行了综合性的研究探讨•力求从整体上阐述合作学习模式对于高屮化学教学的重要性.合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习•合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想.课程改革强调学生要学会

2、学习、学会做人，更强调学生对于所学知识和技能的实际运用能力•笔者结合自己的教学实践，通过以下几个具体方血，分析如何利用合作学习的方法使学生在化学教学中达成多种目标•培养学生的合作意识、问题意识，挖掘学生的学习潜能，提高学生综合分析问题和解决问题能力的目的.一、问题的提出利用课本上的一些基本内容讲解，然后借助一些辅助资料对学生进行重复记忆上的强化，这是传统的高中化学教学模式•这种教学方法对于大部分的高中学生来说，枯燥无味，激发不起兴趣•这也就导致学习效率的不断下降•如何能够利用有效的课堂时间，将学生的合作能力以及

3、学习能力结合起来，起到事半功倍的效果？市此导致了合作学习的产生，通过组建不同的学习小组，学生与学生之间在老师的指导下，对同一个问题进行合作探究，最终将各自的结论汇总进行分析，得出最后的结论•这种合作学习的方法深受学生的喜爱，使教学效率得到很大提高.二、合作学习的基本模型合作即是同伴互助•美国学者乔瑟福•拉夫(JosephLuft)和哈里•:英格汉姆(HavryIngham)提出了一种后来被称之为乔哈里窗的理论，他们认为两个或更多的人之间互动，取决于他们的开放程度和互动发生的背景•乔哈里窗能

4、正确解读并实现群体中的对话与知识共享.乔哈里把它们比作一个窗子，它有四格：开放区、隐藏区、盲区和未知区.(如图1)对于小组中的每个人來说，他目前具有的知识层面只有开放区和隐藏IX,开放区是组织中从具备的“你知我知”并充分发挥出来的领域,而隐藏区则是“我知你不知”，自己具有的能力还没有充分发挥出来的那部分领域，盲区是“你知我不知”的他知领域，未知区则是我不知你不知的全新领域•通过口我的开放与倾听他人，群体中的开放区域更大了.实践证明，该合作模型在化学教学合作学习中有着良好的效果，学生和教师、学生和学生都能够进行良

5、好的交流,让彼此进行知识的互换，共同进步.三、合作学习的含义及在高中化学教学中实施的意义在高中化学教学中推广小组合作学习，主要有以下四个方面的优势.1.合作学习有利于学生学习主动性的培养合作学习通过学生Z间、师生Z间在知识方面和情感方面的交流，使老师与学生、学生与学生之间的关系更为融洽，形成良好的学习氛围，以团体成绩作为评价标准，培养学生的集体意识和合作意识，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围和积极学习态度•例如，本人在一次校内公开课“氯水成分的探究”中，先让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小组设计

6、实验方案，放后学生做实验验证方案和猜想•其中部分学生设计了一个用pll试纸测定氯水酸性的实验，结果是变口了,与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的爱好，激发了求知欲.这样的探究课就能达到知识的生成和知识结构同吋兼顾的作用.2.合作学习有利于学生在教学过程中主体地位的体现合作学习以小组活动作为教学的主要组织形式，在教学过程中，教师导而不演，将演的任务交给学生，教师本身只是扮演一个协助者、参与者和咨询者的角色•因此，在小组活动中，学生就顺理成章的成为活动的主体和学习的中心，学生不再是被动的接受课堂知识，而是带着本

7、身已有的知识和经验主动地参与到学习过程中，口主地寻求问题的解决方法，其创造性和解决问题的能力都得到了锻炼和提高•此外,学生在小组活动中发挥主观能动性，根据教学任务，自主地进行角色分配，并且同时进行口我调控和口主评价,这些都有利于学生主体意识的培养.3.合作学习有利于学生在生活中自觉运用化学知识能力的提高在传统的化学教学中，因为重视知识的系统性和逻辑性而忽略了“化学源自于生活，并将服务于生活”的学科性质•也不注重从实际出发，让学生将化学与生活经验相联系，只是将已有知识结论和问题答案直接传授给学生，忽视教学知识与学

8、生本身发展的差异，忽视当代社会生活的现实需要，进而培养出一个个所谓的“书呆”•合作学习，是在教师的引导之下，通过小组讨论的形式，将授课内容上的知识点引申开來，抛砖引玉，举一反三，最大限度的发掘课堂知识点在生活中的应用，最终达到融会贯通.4.合作学习有利于培养学生正确对待合作与竞争的关系合作学习改变了传统的教学结构和教学方法，着眼于全体学生，不要求人人成功，但需要人人进步，是真正地符合了