高中化学合作学习的教学策略探究素材

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1、中学化学合作学习的教学策略探究普通高中《化学课程标准》明确指出：“转变学牛的学习方式是课程改革的基本耍求。教师耍更新教学观念，在教学中引导学生进行口主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前化学教学与实践领域的一项重大课题。合作学习是“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学牛共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学口标的教学活动。”笔者在多年的教学工作中，从无意识的尝试到有意识的学习和实践，深深体会到“合作学习”在髙屮化学教学起着至关重要的作用。一、合作学习的特点：合作学习是一种

2、学习方式，也是一种教学策略，在西方己有近300年的历史。美国合作学习专家尼尔•戴维森提炼出了合作学习的七个要点：合作学习的要点1学习任务由小组合作完成，通过讨论來解决难题2小组成员面对面地交流3小组中有合作互助的气氛4成员的个人责任感强5学习能力不同的学生混合编组6教师直接指导合作技巧7小组成员有组织的相互依赖在化学课堂教学中，合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式,个体中既有相互依存性又由个体责任感。在学牛进行合作学习中，积极的相互依存感与个体责任感是两个重耍的概念，对于提高合作学习的质量至关重耍。教师对以通过分工让每个学生分别承担不同的和色，并把荣誉与同组所有成员

3、联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。同时，教师也要关注个体的业绩，对小组屮每个学生的活动过程给予反馈，让学生先独立进行，然后通过小组合作方式活动，这样能有效地促使学生个体责任感的形成。在一个典型的合作学习团队屮，个体需要承担下列四种角色：（1）信息传递者。帮助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流；（2）追踪者。帮助追踪学习过程，为小组记录资料或信息：（3）促进者。帮助成员理解活动，促进小组成员间的互助交流：（4）资料管理者。选择材料，借阅材料，分析资料。二、合作学习的教学策略1.学习小组的组建策略在课堂教学中，“合作学习小组”以学习的内容和教学形式及根据学牛口己的性格、

4、志趣和交往情况，以老师指定和自愿为原则组成。如在课堂教学时，学生的座位要随机女排，（有利丁形成异质小组，）由于座位的相对固定，合作学习小组一般由教师指定；在实验室进行的学牛分组实验或课外开展的研究性学习时，以学牛口愿组成为主。小组人数控制在4—6人。各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组I'可同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。在组建合作学习小组时，教师对小组的岗位作出规定；小组长由本组内的成员口己推选，不同角色由学生自C认定或轮流担任；对个别性格孤独不合群的同学，教师要进行引导。“合作学习小组”一旦形成，组成人员就相对固定，一般-个学期不变，以便学生能在小

5、组中担任不同角色，在小组中对其他成员能相对了解。新学期开始时，根据情况，可对小组成员作个別调整。2.促进学生合作探究的策略合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在化学学习中，以探究化学问题为教学目标，学牛通过小组活动、交流、讨论，构建自己对化学的理解和认识，提高自己的学习能力。在合作探究学习活动中，学生之间有不同的任务，每个学生不是独立的、只负责一部分活动，而是彼此依赖和支持，他们的不同任务构成一个认知活动的整体，是探究化学问题的有机组成部分Z-o在使用这种策略时，教师可先编印好多种“角色卡”发给每一个学生，让学生在每一次活动中选定一种角色，使学生明白自己在活动屮的责任，或者将

6、学生的角色与责任，预先告知学生，这样学生对准确有效地扮演各自的角色并承担相应责任。使学生在多次活动中担任不同的角色，达到锻炼学牛各种能力的目的。3.让学生运用多种能力的的策略成功的合作学习活动需耍参为者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学牛处丁学习不利的地位。因而，一个需要学牛仔细观察、猜测、假设，记录资料、处理活动材料，构建模式，角色扮演，写简短报告的活动，比一个只需学牛读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多。让学牛在合作学习中运用多种能力，教师可将学生完成活动需要的能力列成表。教师应该努力消除高能力者与低能力者间的差距，让每个学生都要参与其中，要巧妙地关注低能

7、力者，让他们也能为问题的解决作贡献。如让胆小的学生代表小组进行总结发言，让不愿意动手做实验的学生担任实验主要操作员，让比较粗心的学生汇报观察到的实验现象，等等。1.正确实施合作学习的问题策略在探究化学问题时，教师提出的问题质量往往决定着学生合作学习开展的质量。教师提出的问题一般要遵循三条原则：（1）问题要明确。要紧紧扌II住课程标准和教学H标，从知识、能力、情感的三维度廿标入手，设计iii明确的活动要求，切忌模凌两可。（2）问题要精选。教师设让的问题要有利于促进学牛动脑，主动探究