探究学习的教学策略

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1、探究学习的教学策略理科教学屮的探究方法最主要的口的是，使学生在认识物质世界的过程屮能够像科学家一样去处理他们所遇到的问题和情境。探究教学就意味着教师要试图去设计一种情境以便学生去使用科淫家所使用的方法：如认识问题、捉出问题、应用调杳的过程、提供一般的描述，预测和解释。换句话说，学生们在这些方法的过程中可以与科学家共享一种认识物质世界的经验。在理科教学屮要特别注意，不应该将“探究”方法与“发现”方法混淆起来。从哲学意义上讲，“发现”方法是一种现实的、实证的认识世界的方法，它休现本体论的思想，以认识世界“是什么”为目的。而“探究”方法则是一种建构主义的认识方法，它强调了解世界是

2、“怎样”发展的，它是一种开放的、强调过程的方法。因此，在传统的理科教学中，我们采用“发现”方法时，冇吋会局限在某些重要的科学过程、事实、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。比如，在使用发现方法的过程中，我们也会去收集数据、分析数据、实验、进行条件控制、科学抽彖、提出假说、验证假说等，却很少采用对话的方法去I办商，也很少用批判解释的方法去说明科学知识的功能和社会效果。更概括地说,“发现”方法更关注的是事物的存在，却没冇去注意到事物与其他事物之间的联系。探究方法则将了解事物是什么建立在事物与其他事物联系的基础上。理科教学中如何帮助学生学会探究学习方法呢?实际上，有关

3、这方面的教学策略冇许多。但这许许多多的教学策略都具冇一个共同的特点，那就是它们都是以建构主义的认识论作为理论基础的。因此，所有的教学策略都强调：（1）以强调问题中心和实践体验为核心；（2）强调适当地运用调查和分析的方法，但这些方法与“科学方法”并不完全一样；（3）强调对科学的理解以及科学的建构。围绕这些核心的观点，澳大利亚莫纳西大学的戴垂克（Dettrick,GrahamW・）博士将探究学习的策略进行了较为全而的分析，他对理科教学屮的探究策略进行了分类和划分：一、学生中心的探究模式：这是一种自由式的探究模式相对來说，这种探究模式的实施过程比较简单。只要为学生提供理科某学科的

4、背景信息，让学生自由地进行探索。采用的方法包括：（1）从寻求对冇关物质世界的问题的答案开始进行探究，并且鼓励学生提出他们口己感兴趣的问题。（2）通过对一个问题的理解來提出其他的相关问题，从而使调查的活动持续下去。（3）问题、调查和学习都是直接或者间接地与学生所进行的具体经验（实践）和活动有关。（4）一个题目的调查活动可以以多种方式进行，这样一堂课可以在同时冇许多种活动。（5）问题、调查和学习都是非常个别化的，不耍使学生产生教师为全班提供同样课程的感觉。（6）进步的速度是由每个学生的能力、学生所进行的调查的难度和复杂性所决定，因此使用的评价方法不是测验或者考试。（7）学生应该

5、大量地练习有责任地进行选择和共享的学习，对一个合格的教师来说，应该发展学生之间的相互关系。（8）在这种模式屮，教师具冇许多重要的作用：其一是在学生不能提出问题时提出适当的问题框架；其二是帮助和辅助学生进行调杳；其三是激发学生动机、进行课堂管理和规训；其四是激发学生兴趣、对学生提出挑战和评估。这些方法以及与其相配套的教材一起共同构成了“自由探究”的模式（这里附一篇美国Bscs生物课程的教材）o亲爱的学生：你如果要成为一个生物学家个对有关生物问题进行调查的人，动物和植物便是你观察的对彖。一些植物和动物可以大到让你看见并且抓在手里。而其他的一些植物和动物则太小，如果没冇显微镜或者

6、放大镜的帮助，你无法看到它们。生物的世界充满了不平常的、令人兴奋的有机体。我们希望你在一次令人兴奋的经历中进行你的生物学研究。我们为你一个人设计了这个课程。你所要做的和你所要学的由你自己决定。可能你会决定对一个你们班级里没有人研究过的牛物学问题进行研究。你的老师在这个课程屮会为你捉供一定的帮助，他为你捉供你在调查过程屮所需耍的材料、帮助你解决你所遇到的问题、帮助你学习你在研究动物和植物的过程所需要的新技能。这木书与你过去使用的其他书不同，它没有充满生物学的事实信息，而是包含了大量的问题：有关生物的疑问。其中的毎一个疑问都需要你设计你自己的实验，这样你可以知道更多关丁•生物的

7、知识。你能够知道生物是怎样对它们周围的环境作出反应的，或者生物是如何汇总起来的。你要记住的最重要的事情是，你决定你要回答哪一个疑问。你可能发现你有一些我们没有想到的关于生物的问题。如果是这样，那就毫不犹豫地去设计实验去回答你的问题。就像这本书不同于任何你曾经用过的书一样，你的班级也不同于你所遇到的其他班级。这种不同主要以下而几种方式表现出来：1.你不必与其他的班级成员竞争，看谁是“最好的”和“最聪明的”。2.你可以自出地决定你要学什么，并以最适合你的方式，老师和同学都不会强迫你去做他们所做的。3.你可以去做你能够做