语文课堂合作学习教学策略探究

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1、语文课堂合作学习教学策略探究　　【摘要】语文课堂的教学策略多种多样，而合作学习教学成为当今热门的教学策略。在语文课堂合作中，或多或少的会出现一些问题。本文就语文课堂合作学习教学中出现的一些问题进行探讨，并发表自己的一些看法。本文从语文课堂合作学习教学中学生参与不足方面入手，探析语文课堂的合作学习教学策略，并从语文教师的角色转变与职责重构、教师教学方法的创新方面探究如何发挥学生的主体地位，进而更好的指导学生进行合作学习。　　【关键词】语文课堂合作学习教学策略　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】

2、2095-3089（2013）07-0017-01　　一、新教学理念下，语文合作学习面临尴尬　　合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它是以小组成员的共同努力，来实现问题的解决。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。　　（一）大班教育制约合作学习效果　　合作学习要求学生在讨论中“倾听”、“交流”、“协作”、“分享”。大班授课，学生分组讨论，在有限的课时里，学生只有很少的机会发言。加之语文课程内容缤

3、纷多彩，“一千个读者一千个哈姆雷特”5，学生的见解也是各不相同。大班授课时，教师很难让每一位学生起来发言，而发言者也很难代表每一位小组成员的看法。　　（二）传统的学习方式，制约学生合作学习的积极性　　学生习惯了传统的学习方式，等待接收信息，接受知识，这便使得合作学习的开展更加艰难。从根本上来说，学生没有积极性，不能主动的去寻找问题、分析问题、共同解决问题。更严重的是，学生没有意识到这一问题，长此以往，学生所获得的知识便完全由授课教师的知识水平、教学能力决定。　　二、新形势下，合作学习对教师的新要求　　新形势下，为

4、更好实现三个维度和五个领域的教学目标，合作教学对教师提出了新的要求。语文教师要做好角色转变与职责重构：　　（一）“饲养员”到“牧人”的过渡，满堂灌到学生自学的引导者　　为了让鸭子快点长大，饲养员可以不停的喂其食物。这种鸭子只是在不停的疯长，而肉却是最不可口的。而如果是将其放养，则生长慢，但是非常可口。语文课堂教学中，教师的角色必须要从一个不停灌输知识的“饲养员”向引导学生不停寻找知识粮食的“牧人”转变，做学生自学的引导者。合作学习便是要求教师引导学生小组合作，共谋集体发展。　　（二）“传道授业解惑者”到制造“困惑

5、”者　　“师者，所以传道授业解惑者也”5，这是传统的语文教师的职责，为学生解答难题，破解困惑，让学生接受更多的知识。所以，传统的语文教师，是一部万能字典，是一部百科全书。这样，学生只是单纯的从教师那学到了知识，当遇到不懂的问题时，最好的方法便是翻字典，找百科全书。貌似这是理所当然的，但却是难以接受的，因为这样的话，学生就永远没有独立性可言了。教师也就永远是高于学生，“青出于蓝而胜于蓝”也就永远无法实现，更不用谈社会的进步了。合作学习的教学，要求教师是给学生制造“困惑”的人，让学生在困惑中寻找答案，完成学习目标。　

6、　（三）从“看分数判学生”到“看学生求发展”，当好判官　　语文教师在课堂合作学习中，要充当好裁判的角色。传统的好学生的标准是成绩优异。现代语文教师应该平等看待每一位学生，不管成绩的好坏，在课堂上，每一位学生都是主角，教师应该对他们的表现予以正确的评价，不能因为成绩差就把他们的观点一棒子打死。新的学生评价是更多的关注学生的发展。　　三、语文合作学习的教学策略　　如果教师的角色转变是新时期教师的理论必修课，那语文教师在课堂中的合作学习教学方法的创新则是必不可少的实践课了，如何将这些理论上升到一个高度？　　（一）以全体

7、学生为主体，授人以渔　　传统的语文课堂上，教师是“主角”，学生是“配角”，学生只要端正的坐在自己的座位上，认真的听老师的讲解，认真的做好笔记，不要发出多余的声音，就是好学生了。而传统的好语文教师则是博学的，讲课的内容也是缤纷多彩的。老师负责讲授，学生唯一的任务便是尽量的吸收。　　随着基础教育的改革，语文教育工作者对语文课程的性质也有了更深层次的认识和理解，语文课程的价值转型势不可挡。“新课程的基本价值取向是：‘为了每一个学生的发展’5，这是我国素质教育课程体系的根本要求。它并不排斥课程体系承担的、社会所赋予的人才

8、选拔功能，把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现了价值转型。”　　传统语文教学模式下，教师是主体，教师学识的渊博与否决定了学生得到知识的多少，这也只是前提条件，更为可悲的是，学生不可能将教师所教的内容都掌握，即使学生将语文教师在课堂所传授的知识全部掌握，那学生也只是一个装满了语文知识的容器。如上文所说的一样