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时间:2019-11-21
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1、用陶行知生活教育理论指导农村小学留守儿童教育的实践张中平近年来,由于社会经济的转型,越来越多的农民外出务工,子女与其祖辈或者亲属在一起生活。由于远离父母,正常家庭教育的缺失,孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出现偏差,学习受到了影响。如何让留守儿童“同在蓝天下,共同成长进步”,成了学校的最重要、最紧迫的大事。为此,我校对留守儿童存在的问题及原因进行全面分析,以陶行知生活教育理论为指导,并且采取了相应的对策和措施,取得了一些成效。一、留守儿童存在的问题1价值观扭曲。由于孩子的父母们长期在外,无法照顾孩子,家长容易产生负疚感,不断增加给孩子的零花钱和物质方面的享受,而忽视对子女
2、的道德品质教育、法制教育,使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。2道德行为差。由于缺乏父母有效的监管和教育,留守儿童往往对事物分不清好坏和是非,不能正确地看待问题,容易受社会上反面现象的影响,造成一定程度的道德缺失和不良行为。如行为自私、任性,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说谎打架,欺负同学等不良行为。3学习成绩差。由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护,这些临时监护人文化水平低或责任心不强,没有能力或没有尽力辅导孩子的学习,重养轻教,致使留守儿童的学习得不到有
3、效的督促和指导,大多数留守儿童学习目的不明确,学习积极性不高,纪律涣散,没有良好的学习习惯,被动地学习,学习成绩较差,厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。4匚、理不健全。由于父母长期不在身边,缺乏父母的关爱,致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育,养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童性格内向,情感淡漠,情绪低迷,心理承受力差,不愿意也不善于同他人交往,存在抑郁自卑的思想,有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭,缺乏安全感,精神压抑,不合群,不愿意与人交往。二、留守儿童问题产生的原因L监护不力、管理不到位,导致留守儿童岀现许多问题。由于较长时间父母不在身边,年迈的祖父辈文化水平不高,既
4、没有教育的精力,也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差,许多只是口头应承而已,形成留守儿童教育管理的盲区,导致留守儿童出现许多问题。2父母在外、缺乏亲情抚慰,导致留守儿童出现心理偏差。由于不在父母身边,情感需求得不到满足,缺乏与父母之间深层次的感情沟通,缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻,不愿意与老师和同学沟通,导致行为习惯较差,并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。3家庭教育氛围较差,导致留守儿童学习成绩差。由于父母长期外出务工的家庭,家庭教育氛围较差,孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心,逆反心理重,进取
5、心、上进心不强,不少孩子认为“读书没用”。4学校、家庭不合拍,导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区,留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看,在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的,并不是取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长,从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样,孩子在学校可能是一个好学生,而在家中却是另一个样了。三、我校开展留守儿童培养教育的实践我校是陶行知生活教育理论的发源地,是生活教育理论集大成之地。鉴于此,我校大力发掘生活教育理论中对留守儿童培养有益的因素,教师大力发扬“捧着一颗心来不带半根草去”的无私奉献精神,展
6、开了长期的大量的实践。陶行知说:生活教育是“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。”“生活就是教育,好生活就是好教育,坏生活就是坏教育。生活教育强调的是教育要以生活为屮心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育。陶行知指出:“生活教育是生活所丿京有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”我校结合农村教育和留守儿童的实际情况,从思想政治、人格品质、心理情感、行为习惯、营养与健康五个方面对留守儿童进行培养教育。1、思想政治教育方面:陶行知说“生活教育的内容与范围,主要指康健的生活教
7、育、劳动的生活教育、科学的生活教育、艺术的生活教育、改造社会的生活教育等。生活教育是有目的、有计划的。有计划的生活,就是有计划的教育。”通过开展唱红歌、读经典、讲故事、传箴言和红色主题活动等方式营造氛围让孩子们在潜移默化中埋下爱党爱国爱人民的种子,树立远大理想。分班级按照高、中、低三个层次组织学生开展“唱读讲传”即唱红色革命歌曲、读古今中外经典文章、讲励志成才小故事、传颂格言警句等每月组织学生观看1-3场爱国主义电影建立红领巾广播站,利用早、中、晚餐时间播放校内外好人好事和时事新
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