用陶行知教育思想指导教学实践

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1、江苏省陶研会第七届“行知杯”参评论文封面冃题文论践实教指想思w>教知行陶用类分科学文语学小名姓者作电系W联真明马箱邮子电m0Cq.Q@79o29o4位白者作学小I第NGACHYAN诚信承诺发上。刊表期发在或有网没上：爪、^:，示签人展I他性诺袭利承抄I有非没做，文创论原本人将本方:为办诺文主承论意重t同郑A-.•，•本1表2单位意见>月章盖与位单z(••人责负评选结果曰月年签委评用陶行知教育思想指导教学实践摘要：首先简要的阐述了其主要的教育思想：爱的教育；“教学做合一”思想；创造性教育。然后，在日常的教学过程中，引进

2、陶行知的教育思想，提高教与学的实效，共创师生和谐的学校环境。关键词：陶行知；教育思想；教学实践陶行知先生生于1891年10月18日（清光绪十七年九月六日）安徽歙县的一个清苦农家。他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。今天人们仍在研宄他的思想，学习他的品德。他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著和论文已人量涌现。他的贡献给人类的宝贵财富对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。一、主要教育思想（一）爱的教育陶行知先生是中国近代史上伟大的人民教育家、教育思想家，他以睿智的

3、目光、博大的胸怀，倡导并实践了“爱的教育”。陶行知先生一生提倡“爱满天下”，他热衷于创造真诚、博爱、和谐的教育氛围，体现了最崇高的师德境界，张扬了爱心和人剃精神。“爱”是世界上最伟大的字眼，爱学生是每位老师的天职。他指出，作为一名教师，不仅要树立”爱满天下“的宽阔胸怀，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心。（二）“教学做合一”思想陶行知致力教育改革事业起步于教育方法的改革。教学方法是为教学目的服务的，陶行知认为旧教育在教学方法上存在着弊端,主要表现在教学领域存在“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观

4、主义的特征是教师和学生的关系被简单的演化为简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，一味反复灌输和强化作业。学生在校内也似乎除了受教外，无别的功课可学，于是似乎出现Y“先生只管教，学生只管受教，好像学的事情都被教的事情打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。他在1919年就撰写《教学合一》一文，批判传统教学法“重

5、教太过”、“教学分离”的流弊，主张“把教和学联络起來”。与此同吋，他在南京高师把“教授法”改为“教学法”，从课程改革上实现了教学合一的有益尝试。这种教学方法的改革及其实践，应该说是一种创造，它既是对当时现行学校教育的变革，也是对传统教育闹有的“教学相长”思想的一种挖掘和发展。（三）创造性教育陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。陶先生是这

6、样说的，他也是这样做的。终其一生的教育生涯，他坚持不渝的，其中重要的一个主张，就是创造教育，就是致力于为受教育者建设一个发挥创造力的环境。无论是在他所开办的晓庄师范，创立的育j学校，无论是他所提倡的生活教育，还是他所开辟的平民教育，他都把创造教育作为其屮的宗旨。他为育才学校所写的校歌中，热情歌唱，要学生“静观大千世界，啄开未知之门，飞入祌秘之宇宙，找出真理之夜明珠”，热情讴歌“真善美的祖国，真善美的世界，真善美的人生，真善美的创造！”他激情澎湃地呼吁，要使处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，“让我们至少走两

7、步退一步，向着创造之路迈进”！二、指导教学实践（一）关爱学生，用真诚去感动学生教育工作是一种育人的工作，而育人质量的高低，决定于教师。在学校里，教师对学生无微不至的关爱，对于学生道德素质的培养和影响，奋着十分重大的意义。《阳光下有这样一群教师》一书列举了多个教师关爱学生的具体案例，对关爱的方式展开了充分的讨论。其中有一个章节讲到了“与爱同行与责任同在”--爱和责任是一名教师永恒的追求，只有中下努力的种子，才能享受成长的快乐。孔子爱学生，对学生真诚无私，传授知识毫无保留；荀子爱学生，留下“青出于蓝而胜与蓝”的名言，鼓励学

8、生超过自己的老师；鲁迅先生爱学生，发出了“救救孩子”的呐喊，要把少年儿童从封建礼教的桎梏中解放出来，培养他们为革命的“新后代”；陶行知先生爱学生，在艰难之中创办育冰学校，让穷人的孩子有受教育的机会……在工作屮，我也很注重建立和谐的师生关系，尊重学生意味着班主任应将学生置于平等的地位，尤其是对待“问题学生”不能总是批评指责,要善于激