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时间:2019-09-09
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1、实践陶行知教育思想完善小学数学教学当今世界,经济高速发展,知识日益更新,作为新世纪的教育工作者,必须紧跟时代的步伐,与时俱进,更新自己的教育观念,改变传统的重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力的教学模式,突出学生的主体地位,注重学生的发展,培养学生的创造性思维。伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”的理论,对于今天的数学课堂教学改革具有极强的指导意义。本文就此谈谈自己在教学中的一些认识。一、关注学生的个体差异陶行知先生说过:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教、做上学。”我们在做中教的时候,应该从实际出发关注学生的个体差异。学生
2、之间的思维水平、知识基础、个性品质、生活经验等都存在着一定的差异。“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教学和教育的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学牛都获得好的成绩。”由于个体之间存在着差异,使得合作成为必然。在数学教学中,合作学习创造了条件,能使存在差异的个体都有机会展示自己的特长,在合作中主动地、富有个性地学习。为了促进学生进行小组合作学习,根据学生的能力、兴趣、性别等因素,把学生分成组内异质、组间同质的若干个小组。因为组内成员的差异,有利于学牛之间的合作,有助于倾听不同的意见,感受不同的思维方法和解题策略。例如“长方体的认识”一课
3、中,教师让学生长方体学具作为产品,小组合作完成产品的外包装的设计。这就需耍生生之间分工合作,根据各自的特点分配任务,分别确定量、画、剪、贴以及产品介绍的人选。只有调动每一位学生的积极性,发挥每一位学生的聪明才智,学牛才能牢固的掌握知识、解决实际问题。又如学习“数据的收集和整理”吋,要真正让学生体会“正”字法收集数据,经历数据收集的过程。教者先出示一组身高数据:143、149、157、160、146、155、139……然后小组合作,组内选定一人报身高数据,其他成员按身高数据段划“正”字。通过合作,每个人都有所感悟、有所收获,每一个人都向同伴展示
4、了自己的长处。合作使每一个个体在探索的过程中体验到了成功与自信,同吋在感受他人长处的过程中产生新的追求与动力。有效的合作能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,促进个体全面、和谐、健康地发展。二、突出学生的主体地位“做”是教学的中心环节,陶行知先牛认为:教育的目标是教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。学生是学校的主人,是学校的主体。教学屮就是要求我们以学生为主体的“自主”。传统的教育学生处于被动服从的地位,他们只是知识的存储器,毫无主观能动性,主动探究知识的精神受到抑制。教师在教学中应突出学生的主体地位,激发
5、学生的学习热情,引导学生主动参与到知识的形成过程中。如学习“圆的认识”一课中让学生拿出事先准备好的圆纸片,要求对折儿次,描一描儿条折痕,然后量一量折痕,小组交流你发现了什么。有的学生发现每条折痕长度相等;有的学牛发现可以画无数条折痕,画不完;有的学牛发现一条折痕的长度正好是半径的2倍;有的学生发现一条半径等于二分之一条直径;有的学生发现无数条折痕正好相交于圆屮心的一点。通过交流学生学生认识了圆的各部分名称,理解掌握了概念以及相互之间的联系。课本中的每个公式、概念、性质、都有着清晰的阐述,教师的多讲只会引起学生的少想,让学牛带着问题思索、交流,
6、调动了积极性,活跃了思维,交流暴露了学生的思维过程,便于教师了解、掌握学生的思维水平,更好地实施课堂教学。练习屮让学生能正确的找出硬币的屮心,并鼓励学生将自己的方法介绍给大家。交流中,有的学生用直尺量硬币,量出最长的一条就是直径,直径的中心就是圆心;有的学生提岀先用笔沿着有圆的轮廓画下来,剪下一个圆来,对折后再对折就能找到圆的圆心;有的学牛说可以将硬币贴着尺的边沿,再用两块三角板沿着尺的边沿将硬币夹注,硬币与三角板接触点连起来就是圆的直径,直径的屮点就是圆心;还有的说先在硬币的外面画一个止方形,画岀正方形的对角线,对角线的交点就是圆心。通过交
7、流,每一个学生都有机会提出自己的解题方法,同时乂分享他人的解题方法,引发对这一问题的再思考。在交流的过程中,学牛的思路冋越来越清晰,能多角度、多侧面的寻求解决问题的方法。三、密切联系生活实际陶行知先生曾说:“要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要死的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”1、联系生活实际学习数学数学来源于生活,生活屮充满着数学。由于学生的生理及心理特点,往往感到数学抽象,学起来枯燥。因此教学中要联系生活实际,以利于学生理解和掌握数学知识。如教完长方体
8、、正方体体积计算后,教师出示一个形状不规则的土豆问学牛怎样知道土豆的体积。学牛开始不知所措,思考后提出利用割、切、分的方法把土豆变成长方体形状,然后求出体积。教师提
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