实践陶行知教育思想完善小学数学教学

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1、实践陶行知教育思想完善小学数学教学当今世界，经济高速发展，知识日益更新，作为新世纪的教育工作者,必须紧跟时代的步伐，与时俱进，更新自己的教育观念，改变传统的重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力的教学模式，突出学生的主体地位，注重学生的发展，培养学生的创造性思维。伟大的人民教育家陶行知先生“教学做合一”的理论，对于今天的数学课堂教学改革具有极强的指导意义。本文就此谈谈自己在教学中的一些认识。一、关注学生的个体差异陶行知先生说过：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、做上学。”我们在做中教的时候，应该从实际出发关注学生的个体差异。学生

2、之间的思维水平、知识基础、个性品质、生活经验等都存在着一定的差异。“没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教学和教育的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学牛都获得好的成绩。”由于个体之间存在着差异，使得合作成为必然。在数学教学中，合作学习创造了条件，能使存在差异的个体都有机会展示自己的特长，在合作中主动地、富有个性地学习。为了促进学生进行小组合作学习，根据学生的能力、兴趣、性别等因素，把学生分成组内异质、组间同质的若干个小组。因为组内成员的差异，有利于学牛之间的合作，有助于倾听不同的意见，感受不同的思维方法和解题策略。例如“长方体的认识”一课

3、中，教师让学生长方体学具作为产品，小组合作完成产品的外包装的设计。这就需耍生生之间分工合作，根据各自的特点分配任务，分别确定量、画、剪、贴以及产品介绍的人选。只有调动每一位学生的积极性，发挥每一位学生的聪明才智，学牛才能牢固的掌握知识、解决实际问题。又如学习“数据的收集和整理”吋，要真正让学生体会“正”字法收集数据，经历数据收集的过程。教者先出示一组身高数据：143、149、157、160、146、155、139……然后小组合作，组内选定一人报身高数据，其他成员按身高数据段划“正”字。通过合作，每个人都有所感悟、有所收获，每一个人都向同伴展示

4、了自己的长处。合作使每一个个体在探索的过程中体验到了成功与自信，同吋在感受他人长处的过程中产生新的追求与动力。有效的合作能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，促进个体全面、和谐、健康地发展。二、突出学生的主体地位“做”是教学的中心环节，陶行知先牛认为：教育的目标是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。学生是学校的主人，是学校的主体。教学屮就是要求我们以学生为主体的“自主”。传统的教育学生处于被动服从的地位，他们只是知识的存储器，毫无主观能动性，主动探究知识的精神受到抑制。教师在教学中应突出学生的主体地位，激发

5、学生的学习热情，引导学生主动参与到知识的形成过程中。如学习“圆的认识”一课中让学生拿出事先准备好的圆纸片，要求对折儿次，描一描儿条折痕，然后量一量折痕，小组交流你发现了什么。有的学生发现每条折痕长度相等；有的学牛发现可以画无数条折痕，画不完；有的学牛发现一条折痕的长度正好是半径的2倍；有的学生发现一条半径等于二分之一条直径；有的学生发现无数条折痕正好相交于圆屮心的一点。通过交流学生学生认识了圆的各部分名称，理解掌握了概念以及相互之间的联系。课本中的每个公式、概念、性质、都有着清晰的阐述，教师的多讲只会引起学生的少想，让学牛带着问题思索、交流，

6、调动了积极性，活跃了思维，交流暴露了学生的思维过程，便于教师了解、掌握学生的思维水平，更好地实施课堂教学。练习屮让学生能正确的找出硬币的屮心，并鼓励学生将自己的方法介绍给大家。交流中，有的学生用直尺量硬币，量出最长的一条就是直径，直径的中心就是圆心；有的学生提岀先用笔沿着有圆的轮廓画下来，剪下一个圆来，对折后再对折就能找到圆的圆心；有的学牛说可以将硬币贴着尺的边沿，再用两块三角板沿着尺的边沿将硬币夹注，硬币与三角板接触点连起来就是圆的直径，直径的屮点就是圆心；还有的说先在硬币的外面画一个止方形，画岀正方形的对角线，对角线的交点就是圆心。通过交

7、流，每一个学生都有机会提出自己的解题方法，同时乂分享他人的解题方法，引发对这一问题的再思考。在交流的过程中，学牛的思路冋越来越清晰，能多角度、多侧面的寻求解决问题的方法。三、密切联系生活实际陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书;要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”1、联系生活实际学习数学数学来源于生活，生活屮充满着数学。由于学生的生理及心理特点，往往感到数学抽象，学起来枯燥。因此教学中要联系生活实际，以利于学生理解和掌握数学知识。如教完长方体

8、、正方体体积计算后，教师出示一个形状不规则的土豆问学牛怎样知道土豆的体积。学牛开始不知所措，思考后提出利用割、切、分的方法把土豆变成长方体形状，然后求出体积。教师提