陶行知思想在小学数学教学中的实践应用

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1、陶行知思想在小学数学教学中的实践应用　　陶行知先生是我国近代最具有影响力的人民教育家，他的教学思想与传统教学思想有着本质的区别。在大力推进素质教育的今天，实践陶行知教学思想，遵循小学生发展规律和特点，以陶行知倡导的“生活教育、手脑相长、教学做合一”等教学形式优化小学数学教学，是塑造学生健康活泼个性，培养和锻炼学生思维逻辑能力，提高学生综合素质的必然选择。　　一、从生活中体会数学，激发学生学习兴趣　　陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，小学生在学习中一定会遇到许多的困难。但是

2、，我们也知道生活就是教育。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”因此，我们应从小学生喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势的特点出发，结合小学数学学习内容，有意识地创设一些轻松活泼、学生喜闻乐道的教学情景，把知识点、重点、难点通过形象生动、富有趣味性的情景描绘出来，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。　　例如：在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：“你们每年都过生日吗？”同学们都说：“过！”我又告诉学生：“4并不是每个人都能年年

3、都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗？”由于知识的引入有情节、有意境，切合小学生的心理，学生自然争先恐后地发表自己的见解，在品尝探索奥妙乐趣的同时，萌生出对数学知识的渴求，诱发了学生学习数学的极大兴趣。　　把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。如学习了长度单位，可以测自己和父母的身高、从家到学校的路程；认识了人民币可以用自己的零花钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷

4、砖的块数等。这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集处理信息的能力和实践能力。只有将学生引到社会生活中去实践，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学。　　二、从做中学，促进学生思维的形成　　“手脑相长、教学做合一”是陶行知大力倡导的教学原则。“爱满天下”是陶行知教育精神的光辉写照；“千教万教、教人求真，千学万学、学做真人”是陶行知先生治学做人标准；“以教人者教己”是陶行知言传身教的思想。而对实物和具体模型的感知和操作是学生理解数学概念、获得基本数

5、学知识和能力的重要途径。我们要遵循小学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供暗含教育价值的操作材料，组织学生动手操作，让学生通过数一数、摆一摆、画一画、量一量4、拆一拆、拼一拼等操作活动，动手动脑，探究问题，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，促进学生实现从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过渡，完成知识内化。　　让学生动手操作，亲身经历数学概念的产生、形成过程，可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，使学生获得成功愉悦感，想象力和思维能力能得到较大的发展。也只有引导学生采用新型的数学学习方式，在“

6、玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。　　三、落于实践，促进学生数学思考　　陶行知先生在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，解决了长期纠缠于中国教育史上的“劳心”和“劳力”的问题，“在劳力上劳心”劳力与劳心相结合。《数学课程标准》也指出：“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。　　例如：学了分类

7、后引导学生回家整理自己的书包或家中的玩具，并跟爸爸、妈妈、老师、同学说一说自己是怎样将它们分类的。学了“时间的认识”让学生联系自己的生活、学习制定一天的作息时间表。使学生在实践运用中体会到成功的喜悦，促进数学思考，又渗透数学应用意识的培养。生命不止，学习不止，创造不止，这就是生活教育的必然逻辑。这也是陶行知毕生提倡的舒展个性，终身学习。　　纵观“教学做合一”的思想就是注重“实践”，也就是以“做”4为中心，反对“教死书、死教书”，反对脱离生活的假教学。更多关注学生的学习过程，更注重学生的情感体验，更强调课程与社会的联