陶行知思想在数学教学中的实践作用

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1、陶行知思想在数学教学中的实践作用-4-H黄萃花陶行知是我国“创造教育”和“牛活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，对当今教育仍有着积极的指导作用。那么，如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢？1创造开放式的教学情景陶行知先牛的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近牛活，才能有效激发学牛的学习兴趣。强调教育要由封闭走向开放,由课堂走向社会，由学校生活走向社会牛活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。因此我们就要尽量解放学生，让学牛走出教室，走进自然，走向牛活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。让学生的思维和行为真正创造性地围

2、绕学习目标运动起来，形成“师牛互动”“牛牛互动”的良好氛围。让课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先牛曾提出的“六大解放”吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来，为学牛走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。2坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫2.1让孩子经历“做”的过程。学牛数学知识的获得过程，是在教师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学牛经历这种“做”的过程,学牛才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解

3、和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。如：在教学长方形和正方形的面积时，学牛根据例题的场景图求出长方形和正方形面积后，教师提供给每位学牛16根同样长的小棒，要求摆出不同形状的长方形或正方形，很快有的学牛摆出长7厘米，宽1厘米的长方形，算出面积是7平方厘米；有的学牛摆出长5厘米，宽3厘米的长方形，算出面积是15平方厘米。学生踊跃活动。教师适时抛出问题：为什么同样是16根小棒，摆出的图形面积却不一样大呢？你认为怎样摆才能使图形面积最大呢？班级气氛顿时活跃起来。学生通过自己的亲手操作，终于发现：周长相等的长方形，当长和宽相差越小，面积越大；周长相等的长方形和正

4、方形，正方形的面积一定最大。可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了宝贵的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”和“源”。在课堂教学中重视学生的“做”，结合教学内容为学生创造了“活”的机会，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。2.2让孩子学会“做”中解决问题。孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量

5、的操作机会，通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。例如：教学“认物体”-•课，我把整节课以活动为主要形式，全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课--开始的“找朋友”活动，便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了长方体、正方体、圆柱和球的教具，要求每个孩子把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶罐等学具摆放在它的“朋友”旁边。学生既兴奋又认真，一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆放在它的“朋友”旁。这样，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，它们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。找朋友虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、圆柱和球等

6、立体图行清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，也“活”了，空间观念也逐步形成了。3实行“小先生制”，互帮互学3.1把学生请上讲台当“小先生”。传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提岀了自己的主张“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说,“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。

7、试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。女m在教学“认识人民币“吋，课前要求学生从网络上或其他渠道去搜集有关人民币的知识，然后要在课上上台交流。结果个个学生通过搜集资料，撰写了详细的讲稿：学生不光了解了我国人民币的很多知识,而且还了解了很多外币的有关知识。上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段文字，来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的各种能力都得到了锻炼。而且，学生“为教而学”，正如