生态主义课程观下课程改革浅谈

《生态主义课程观下课程改革浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生态主义课程观下课程改革浅谈不同时代有着其特定的时代精神、需要及要求，而这些需要和要求会在一个课程范式上得到最好的体现。只有把握好时代的精神，并通过课程将其表达出来，才能为这个时代培养出更优秀的人才。所以说到生态主义，大家肯定都不陌生，它虽有着漫长的历史，但它的真正诞生是在20世纪70年代，是由生态思想与后现代主义、生态哲学等共同融合发展而来。严重的生态危机、生存危机使得生态学和课程理论进行了结合，为寻求新的发展提供了一种生态思路。一、生态主义课程观的特点（一）体系的和谐性生态主义世界观认为世界是一个联系的有机整体，人与自然、社会都应该统一和谐的发展，现实世界中一切事物都是普遍联系着

2、的，任何单位和个体都是由关系构成的。正如教育，它不是学校、教师一个人的事，它需要学生、家长、教师、学校、相关部门、社区及公众共同合作来完成。“学校是人们共同学习成长的地方”，是师生共同学习、交流的场所。在学习时实现'‘活动的、合作的、反思的学习”；在学校教师间建立起一种互教互学的“合作性同事”关系；在学校和社区联系之间推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。（二）价值观的认同性生态主义价值观非常反对技术理性的工具性价值观，这种观点认为只有人有利用价值时才有其存在的价值。就好像学生只有学习能力强他才有价值一样，事实上，每个学生都有其存在价值，都有自己的闪光点。教师不应该追求学生的成绩或

3、是关注教科书的内容，教育的责任应在于真正实现每一个学生的学习，丰富每一个学生的学习经验。（三）过程的开放性生态主义课程强调开放性，即系统内外部的交流，生态主义课程的发展性特点旨在促进学生的一般性发展，促进学生多元智力、动作技能和情感意志的培养，强调教育目标是为个人发展和适应未来环境及社会做准备。学生间要形成一个自然的、真诚的协作团体，教师与教师间也必须有这样的“整体性”，教师间建立起一种“同僚性”“合作性”关系,把教师当作专家，使其相互学习共同成长。每位教师都要开放自己的课堂，上公开课，进行研讨会。二、生态主义课程观的借鉴和思考我国正在全面推进素质教育改革，强调从知识与技能、过程与方

4、法、情感态度价值观三个维度去评价学生，追求建设一个以合作自主探究的课堂，佐藤学教授的"学习共同体”以及生态主义课程观里的许多方面都值得我们去借鉴和思考。（一）首先要追求师生之间真正的“沟通”，强调尊重人关注人的成长，发展及自我实现新课程强调以人为本，就是追求人天性的解放，强调尊重人关注人的成长与发展及自我实现。要让学生自觉从一个被动学习者转变为一个主动的探索者、发现者，教师的“教”只是外部因素，还需要学生的“学”。学生只有通过讨论、辩论、对话、质疑等方式进行学习，与他人产生交流,才能取其精华，才能创造新的想法，甚至最后将其表达演示出来，为世界文化宝库贡献自己的力量。（二）要实现课堂教

5、学的“贯连”，学会比较，尊重差异“贯连”也指一种整体性的发展。要在课堂教学过程中追求一种连贯性、整体性发展的理念，追求一种从一而终的教育。高效课堂的实现也需要站在这样的高度，以宏观长远的角度来考虑学生的成长，不应局限在学生目前的情况。课堂要学会针对不同学生提出不同的要求，但最后都得让学生达到“跳一跳够得着”的目标，让学生感受到成功的喜悦。（三）利用社区追求开放性开放性课堂也为学生实践提供一个非常自由广阔的平台，让知识可以学以致用，学生也能通过实践加强学习内容与生活实际的联系，关注现实需要，提高了积极性、参与度,对自我发展促进作用极大。三、结论（一）确定阶段性目标，做好课程教学内容的重

6、新设教师将活动教学、协同学习及反思思考纳入课程，确定每个阶段的学习目标，从头开始就是希望学生互相学习，教师共同成长，家长相信教师、学校能帮助学生，教师要按照每个学生都不同的个别差异调整自己的教学，保障每个学生的学习权益，提升学生的学习主观能动性。（二）构建教师协作关系，重塑学习小组，实现“协同学习”教师通过公开教学，进行相互切磋的教案交流来相互学习，以“尊重每一个学生的学习；尊重教材所隐含的内在学习发展性；尊重每一个教师自身所秉持的哲学”为原理，构建协作关系，实现教学的创造。以三到五人为小组，互相讨论、交流，获得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的视野。透过聆听他人的意见，接受与自己

7、不同的思考方式，通过内化作用，达成实现“协同学习”。（三）充分利用环境因素，实现教学课堂的开放性创新教育是个立体的空间，外界环境与课堂有着千丝万缕之联系。教育应该是教师、家长、社会共同负起教育责任。所以“公共课堂”由教室开放家长参与学习参观，互相形成支持网络，家长可以学做教师助手，跟教师一起设计课程等,以实现课堂上相互学习，树立了每一学生的尊严，达成持续学习的目标。