浅谈政治教学有效提问的策略及应用

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1、浅谈政治教学有效提问的策略及应用摘要：在学校教育中课堂提问是一种极其常见的现象，其形式丰富多元、不拘一格、因势而化,如直接提问、间接提问（曲问）、启发式提问等，然而“课堂提问是一门不折不扣的教学艺术，能否达到激励学生、唤醒意识和鼓舞精神的冃的，则是启发式提问的内在属性和重要标志，也是冇效教学的应冇Z义”。冇效捉问是一项教学相长、知易行难的发展性课题。木文结合高中思想政治教学实践与思考，试对此做出抛砖引玉之论，希望发挥借鉴和促进的作用。关键词：高屮政治有效教学提问策略原则古语云：“学起于思，而思源于疑。”对于一名勤奋学

2、习的学生而言，要能做到“学思结合，广学多问”；对于一位善于教学的教师来说，则应做到“善于发问，启发有方”。有人说：“学问学问，勤学好问。”“知识是学來的，也是问來的。”古今中外，关于“问”的重要性的名言诲语可谓比比皆是、不胜枚举。高中政治课程概念繁多、知识抽象且理论性强，教师在教学过程屮若以有效提问为重要抓手，既可有效激发学习兴趣，集屮学牛注意力，充分调动其主观能动性，乂能逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，从小攫取寓教于乐和事半功倍的效果。高小政治有效提问应始终遵循如F基本原则:1.明晰性原则指教学活动中所提问题

3、的内涵与外延耍明了清晰，切不町含糊不清，甚至产生歧义。只有这样才会让学生听到问题示迅速而正确地思考，否则学生不明片问题指向，或者错课地理解内涵与外延,不仅容易造成思维上的混乱，而且会偏离提问初衷，英至走向背道而驰的思维轨迹。这就要求教师根据教学要求，囤绕目标任务设计流程，沿着思路进行问题切换，帮助学生实现思维自主加工。如教学“运动是有规律的”时，若教师肓问“能说说对规律的认识吗”？学生有些莫名其妙：是问规律的含义和特征呢？还是问人与规律的关系呢？这有碍于学生积极思维，势必导致课堂教学的无效性。教师首先应明确教学目标，

4、继而设计教学思路，最后提问：“对于气候异常来说，天灾能够避免吗？请简要概括规律的主要特征！人在天灾面前真的无能为力吗？如果不是，应有何作为呢？”两者比较，后种问法既具体明了，又有思维牵引Z效。2•启发性原则学校教冇是一种情感艺术活动。第斯多惠强调指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是说，在高中政治教学过程中，教师所提问题要冇相应的启发性一—对学生既存在导向性，又具冇思维上的可操作性，只冇这样才能让学生产生一种“冇效性质上的真思考”。如“我国的外交政策”，把中美关系作为问题情境。实

5、际教学中，教师首先展示“奥巴马总统访华和中美经济战略对话成果”、“中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖”和“当前国际流行的'中国威胁论等情境资料，然后有针对性地提岀如下两种观点：“①中国强大了且综合实力与FI俱增，应与美国彻底决裂；②中美两国的综合实力尚有很人差距，中国应暂时处处避让美国。你赞同哪一种观点呢？并简要说明理山。”由于这两种观点带有强烈的认知冲突，势必引发学习思维的相互碰撞。但作为“会思考”的高中牛:，肯定会在所捉问题的有效启发下回归教材观点，做出一种比较理性化的思考与回答。3.挑战性原则维果斯基的“

6、最近发展区理论”认为，学牛发展主要分为“现有实际认知”和“可能发展水平”两大类，两者Z间存在一种距离，这种距离就是人们常说的“戢近发展区域”。在高中政治教学过程屮，教师所提问题应当介于最近发展区域Z内，讣学生“只要跳一跳，就能成功摘下桃子”。否则，所提问题过于浅显，会让学生逐步失去进取心；过于深刻，则会让学生授终丧失信心。鉴于此，教师应冇效把握并充分利用学生的知识和能力储备，在尊璽认知规律的前提下提出适当的问题，从而开展冇效性课程教学活动。比如教学“树立正确的消费观”吋，教师nJ借助多媒体技术直观演示几种日常消费现象

7、，接着提问:“其中有哪些受消费心理的影响？你认同这些消费行为吗？为什么？”山于心智发育的规律性,高中生对儿种消费行为进行比较全而的分析。教师可继之抛出：“上述四种消费现象对自己做一位理智消费者有什么启示吗？”如此提问，既能建立在学生实际认知和牛活经验之上，乂能具有相应的思维发展空间。4.整体性原则学校教育对象是由众多个性鲜明、性情各界的学纶群体组成的，他们之间无可避免地存在个体差界性，作为教学活动的组织者、主导者和促进者，既不可“淘汰”乂不可“拒绝”，更不可“选择”学生，而要本着“以生为本、全面推进”的指导思想，努力

8、通过各类途径和方式，积极有效地开展以分层为主要形式的因材施教活动，促使全体学生都能学有所思、学有所成，都能从小获得不同程度的喜悦和进步，从而为促进他们可持续发展和全面发展输入源源不断的活力元素。比如教学“民主决策”内容时，教师可面向全员提出：“《国家小长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有什么反馈意见？准备通过什么方式予以反映？若自己的