有效教学提问-特征、类型及策略

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1、有效教学提问-特征、类型及策略有效教学提问:特征、类型及策略问题在教学中无处不在，课堂教学是师生合作解决一系列问题的过程，更是师生基丁问题和问题解决进行有效交流和对话的过程。正如对话理论的重耍代表人物、巴西教育家弗莱雷认为，耍使对话有成效，提问是关键。［1］有好的课堂提问，才能有好的教学，这样的提问是有效的教学提问。然而，现实的课堂教学提问存在诸多缺陷，比如，把提问当做点缀、过渡或修饰，不考虑提问的目的，不看提问的对象，不讲提问的深浅难易等等。这种过于宽泛、浅显、无目的的“满堂问”，思维指向不明，使学生无所

2、适从，造成课堂教学提问的低效或无效，从而影响课堂教学的有效性。本文旨在探讨，在课堂教学中何谓有效教学提问以及如何进行有效提问。一、提问与有效教学提问一般认为，提问是任何一名教师都应该自然而然掌握的一项本领,却不知，现实中教师的课堂提问距离一种成熟的、有效的教学方法或手段还有相当大的差距。那么，何谓有效教学提问呢？“有效”一词在教学中主要包含三点：第一，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，使之掌握学习方法，促进学生学习能力的发展；第三，有效地

3、发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。［2］它涉及学生和教师两个方而，前两条意指学生的思维发展和学习能力的提高，后一条指向发展教师的教学效能,而这两者之间的桥梁正是课堂中的有效教学提问。进一步研究认为，要做到有效教学提问，需要关注学生及问题的本身两个方面。从学生角度看，“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，同时能够激发学生的参与意识。如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不当的回答，那么,提问就一定存在问题；［3］另一方面，学生的思维应该能够切实处于对问题

4、的思考当中，真正卷入到问题探究过程中，投入到问题解决的历程中。在解决问题的过程中，学生的认知、行为、情感三位一体,主体性得以真正激活。其次，从问题本身角度看，教师提出的问题只要引起了学生的回应或凹答，就被看做是问题。如果这种回应或凹答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。［4］这就表明，相对于学生的认知水平，教师的提问要有梯度和广度，要有层次性和恰当的难度，要处于学生的最近发展区，既有挑战性乂有可接受性。二、有效教学提问的主要特征有效教学提问有两个着眼点,其一是学生主体性的深度显现，学

5、生能投入到学习活动之中，其二是由恰当问题支撑的课堂学习活动的深广延展度。1.学生能投入学习学生学习投入是指“学生对学业上要求的学习、理解、掌握知识、技能、工序Z心理投资及努力”，它不仅仅指完成指定习作或对获取高分的承诺。学习结果与学生对学习的投入有着密切的关系，这种关系不仅是定量的，而且是定性的，投入的质量起着重要作用。［5］教师促进和推动学牛:对学习的投入可以消除学生学习的无助感，使他们在课堂学习活动中愿意进行“心理投资”，主动思考，积极参与讨论,集中精神，减少对教师的依赖，深度体现其主体性。学生学习投入

6、包括行为投入、认知投入和情感投入。行为投入是学生基本的学习投入形态，指学生的学习行为表现是否积极，可以用学生在课堂学习过程中的专心和钻研两个维度进一步解释。专心是一种心理状态，表情凝神专注，钻研除了心理专注外还有肢体行动的配合；［6］认知投入包括学习、思考和问题解决的策略，具体包括两个方面：一是积极的投入，另一种是表面的投入，前者表示学生在学习过程中使用了较好的认知和元认知的技能，后者指的是学生完成工作的学习策略是浅层次的，而认知投入与学生在学习活动中使用的思维层次和关联;情感投入包括四个方面的课堂体验：兴

7、趣（与厌倦和对）、快乐（与忧伤相对）、忧虑和愤怒。［7〕一般來讲，学生的行为投入与认知投入的相关性不大，而情感投入和认知投入的相关性较大，有效教学提问旨在激发学生的情感投入和认知投入，或者通过行为投入而引向认知投入，行为、情感和认知整合一体是最佳的投入状态。2.课堂活动体现出深广性此处谈及课堂活动，是由于教学提问置身于课堂教学之中，课堂教学是学生在教师指导下的学习过程，课堂活动是其内核，而教学提问是课堂活动的内核。好的课堂教学，其课堂活动在深度和广度上具有延展性，以此促进学生的深度思维和探究，而这需要教学提

8、问的有效性才能达成。有效的教学提问是课堂活动深广度的支撑，而要支撑起课堂活动的深广度，激发学生深度思维，有效的教学提问需要具备层次性、超越性和逻辑性等特点。层次性是就提问刺激学牛:思考吋所达到的思维水平而言的，指教学提问从整体上看，提出的问题应多样化，能够把学生带入不同的思考“境界”，思维水平也因此而得到不同程度的发展。如“本文的主人公是谁？”“你能用自己的话概括主人公的性格特点吗？”是两个不同层次的教学提问，前