小学体育教学有效提问策略

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1、小学体育教学有效提问策略［摘要］:本文就当前小学体育课堂提问冇效性缺失的问题进行了分析，并提出了提高小学体育课堂冇效提问的几点策略和注意的问题，以期为初中体育教学改革提供帮助。［关键词］:小学体育；有效提问；策略随着课程改革的不断深入，课堂提问对体育教学的价值口益重要，并在体育课堂教学中被积极地加以运用。课堂提问是一门艺术，教学的艺术全在于如何恰当地提岀问题和巧妙地引导学生作答。在体育教学中充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力是体育教学的重要内容，也是许多体育教师一直在探讨的课题。一、体育教学有效提问存在的误区1•问题设计随意。教师在问题设

2、计中没有根据学生的实际情况来设计问题，没有明确动作技术原理，没有紧扣教学内容的重难点，问题设计随意。2.提问时机不当。教师在提问过程中没有把握提问的时机，提出的问题不能激发学生的思维，也不能激发学生的兴趣，有时还挤占学生活动的时间。3.提问后没有做到有效应对。教师在提问后没有注重利用课堂问题所产生的生成资源，将问题作为一种教学形式，无视学生的回答，没冇做到冇效应对。二、提高体育教学提问有效性的策略1.注意提问应抓住冇效的提问点。在课堂上，我们耍寻找学生的兴趣点、抓住技术动作的疑难点、抓住思维的发散点、抓住问题的才盾点、抓住动作概念的模糊点进行提问，就可以激发学生的积极性

3、、集中学纶的注意力，促进学生对技术动作的理解和掌握。所以教师要分析教材，抓住教学过程中学生以及技术动作的这五个点，通过富于艺术技巧地提问，使学生在反复的尝试练习屮，领悟技术动作的方法和要领。如一位教师在教前滚翻一课时，教师提问：为什么圆形物体容易滚动，而方形物体不容易滚动呢？让学生I韦I绕这个问题展开讨论，然后教师指导学生做砖和球滚动的小实验，以打开思路促使讨论进一步深入，从而引发圆形物体容易滚动和方形物体不容易滚动的问题，让学生明白了练习前滚翻时身体团得越圆越容易滚动的道理。教师的捉问抓住了问题的才盾点，使学牛的练习、讨论向教授方向逼近。1.注意提问的技巧。在体育教学

4、课堂提问中，一般是刚上课、上课中途、快下课时，体育教师不但耍“问”，而几要“巧问”，根据学生在上课不同时间的不同表现來进行课堂提问。如刚上课时，学生急切地想知道上课的内容，就可以设计一些悬念性问题，來刺激学生的思维，使学牛的思维进入活跃主动状态，激发学生的求知欲。在课屮，部分学生已掌握动作，对练习渐渐失去了兴趣，部分学生没有掌握动作,会显得不耐烦，此时要注意设计一些纠错性的问题，由易到难、由简到繁、由形象到抽象层层递进,能引发学生进入主动思维，激发学生练习兴趣。在快下课时，部分学生急于下课，部分学生还没有从兴奋的情绪屮缓过来，此时要注意设计一些评价性的问题来集屮学生的注

5、意力，又能通过学生的回答，找到教学屮的不足。2.注意提问的精准度。课堂提问一定要注意有严密的逻辑性，教师要注意所提问题的精准度，提问要恰当，准确无课,精益求精，这就需要教师抓住教学内容的重难点和关键点来进行问题的设计，将问题问到点子上，问出水平來，以此來激活沖生的思维，以帮助学牛迅速掌握本节课的屮心内容，并围绕核心内容进行思考，使学牛能够准确掌握重点内容。同时要注意问题Z间的联系要紧密、有层次，讣学生通过思考解决问题，既掌握知识，又冇思维训练。提问时切忌肓冃、随意，不着边际，想怎么问就怎么问，想讣谁回答就让谁回答，或而而俱到，不分主次，这样的提问会适得其反，不但收不到提

6、问的效果，而且会导致学牛思维的紊乱。3.注意提问的难易度。教师在课堂上通过设疑、解惑，最终H的是使学生实现知识和能力由现有的水平向耒来发展水平的迁移，所以设计的提问必须根据学生的实际的认知水平和学生现冇的认知结构和思维水平为基点來设计，要冇一定的难度和深度，但又不能超过学生的认识限度，要使解决问题所碍的思维水平处于“邻近发展区”的范围内激发学生的好奇心和求知欲，让学生努力“跳一跳”，便能“摘到桃子”。如在短跑教学中，直接问学牛50米跑应为儿个阶段？对小学生就显得难度较大。如提岀，“50米跑应该跑总线到终点，还是弯弯曲曲跑到终点?哪种好呀？”学生通过思考和运动实践，很快能

7、解答出來，并因此激发学生思索和体会，対提高他们50米跑的成绩大有益处。值得注意的是，对于不同认知水平的学牛，所捉问题的难度应与具所具有的水平相适应，这样既调动了学牛•的积极性，乂培养了学生的思维能力。三、体育教学有效提问需要注意的问题1.教师的提问要打学生的以往经验相结合，特别是在新授课当中，提问耍牢牢抓住这点，多从学牛身边的生活实际岀发，对他们熟悉的、感兴趣的东西进行提问，使抽象的体育动作牛活化，调动学生参与体冇学习的积极性。2.教师的捉问要切合实际，便于学牛解决，设计的问题耍注重学生分析解决问题能力的提高，只有这样，才能够发挥课堂提问