物理教育探究式教学的意义

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1、物理教育探究式教学的意义在九年义务教冇的人环境下，由于学生的基础不同，集屮到初屮示，产生了一人批基础不扎实的学生。讣教师的压力很大。因为每个学住所处的外界环境、个性品质及占身接受能力，均能影响其心理品质与学习兴趣，所以每个学生都有一定的差界。耍开展有效的教育教学活动，就应了解学生的知识基础、学习能力、个性特征等相关情况。现在学生学习困难的原因大致可以分为以卜-三类：一是犬资聪明但厌学；二是本身智力受到限制；三是有不良习惯。一、物理探究式教学的特点物理是以实验为基础的一门学科，本身就与探究特点有着密切的关系。物理探究的特点：一是以问题为中心

2、开展探究，其中，问题多源于生活，具有开放性，能让不同层次的学生产生兴趣。二是物理探究主要以实验为主，注重过程，学生能热情参与，在学生探究过程屮，教师适时诱导鼓励。二、在物理教学中实施探究式教学探究性学习在新课程教学屮具有I-分重要的地位和作用。新课程改革的理念之一是转变学习方式，提倡白主学习、合作学习和探究学习。探究学习是相对接受学习而言的，是一•种主动的学习方式，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生在探究性学习的过程中，一方面可以通过体验科学探究的过程，感受科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学探究的思想和精神；另一方面

3、，也可以使学牛更加轻松地掌握基本知识与技能，从而培养他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。因此，培养和捉髙学生的探究学习能力，是物理教师必须面对的课题。然而，对于如何培养学生的探究性学习能力，笔者在物理教学中运用探究式教学，取得了一定的教学效果。三、探究式教学课例《探究串联电路中电流的规律》笔者是这样设计情景的：请同学们使用实验器材组成一个串联电路。注意观察灯泡的暗亮，并猜想串联电路屮电流有什么样的规律。各个实验小组先分组讨论，然后写出各自的猜想，接着让各小组汇报他们的猜想，并说出猜想的证据。小纟R1：我们觉得串联电

4、路屮各处的电流是相等的，因为我们在做实验时，发现灯泡的亮度是相同的小组2：我们觉得串联电路中，电流从电源的正极流向负极的过程中越來越小。因为我们发现灯泡靠近正极的比较亮。小组3：我们猜想串联电路中电流从负极往止极越来越小。因为我们发现灯泡靠近负极的比较亮。小纽4：我们猜想串联电路中电流靠近电源两极比较大，屮间比较小。因为我们发现两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。师：同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法來验证一下呢？用什么方法验证呢？牛.（齐答）：做实验。师：好，做实验。实验前我们必须先设计好实

5、验的方案。（放幻灯，指导学生设计实验。）（小组讨论完成。设计完后，请一-组同学上台与大家交流一下实验方案：请小组代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。）小组1成员：我们小组需要的实验器材是：电源、电流表、开关各一个，两个灯泡，导线若干。我们的实验方案是：按电路图正确连接电路，用电流表分别测量A、B、C三点的电流，然后比较这三点电流的人小。如果IA=IB=IC,那么猜想1正确；如果IC>IB,IB>IA,那么猜想2正确；如果反过来，IB>IC,那么猜想3正确；如果IA>IB和IC>IB,那么猜想4正确。师：他们的设计方案是否可行

6、？生：我觉得可行。师：其他小组的同学是否还有补充？小组2成员：我们觉得在实验时，还应变换两个灯泡的位置，因为万一IA>IB,IB>IC,他们就觉得猗想3正确；可是如果变换两个灯泡的位直后，情况改变了呢？那么结论就不准确了。小组3成员：我觉得还应换两个不同灯泡重复刚才的实验，这样实验更准确。师:同学们按各自的实验方案,进行实验,然后把实验结果拿出来,大家分享。生：好。小组4成员：我还有建议。我们觉得实验应该用三个电流表一起测量，这样测量一次就可以完成实验。因为如果做三次，花的时间会更多。师：不错！这是一个创新，还有没有其他的补充？生：没有了

7、。师：同学们,大家的实验数据要记录在哪里呢?同学们能不能设计一个数据表格？生：可以。（小组讨论并设计数据表格）师：哪位把设计好的数据表格拿到投影仪下，给大家展示一下。统一表格后开始实验。（教师巡视指导，学生进行实验，并把得到的数据记录在表格里）师（学牛实验结束后）：现在请各纽派一个人汇报本组实验的结果。（教师把各小纽的实验数据通过实物投影展示）师：请大家一起分析实验数据，得出结论。纶（齐答）：串联电路中电流处处相等。教师通过情景导入，激发学生的求知欲，引发学生的思维活动，使他们掌握探求知识的方法，这样有助于提高学生的探究能力，提高学生的物

8、理成绩.设计定位：本课题是以课堂讨论实验为主开展的探究活动，山于刚开始接触实验探究活动，所以活动课题应由教师捉出，学生分析假设，并通过讨论确定实验方案。四、探究式教学的操作流程1.诱导系统：以