浅谈小学数学中的语言培养

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1、浅谈小学数学中的语言培养在小学数学中，人部分的教学活动主要是以数学思维活动为主耍导向。而数学语言是数学教学思维中的工具，所以要在教学过程中掌握好数学语言是一个非常关键的教学条件，是把学生培养成好的数学能手的重要组成部分。而好的数学语言往往具有高度的抽象性，因此数学阅读需要有较强的逻辑思维能力。学会有关的数学语言和符号，是正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到対书木的理解。“教无定法，贵在得法”的精髓是个“活”字。那么怎样才能让小学生的数学课堂活跃起来呢？激发学生的学习兴趣，因为兴趣可以激活学生的情绪，激发学牛的求知欲，没冇兴趣就谈不上创新意识。所以，要使学生喜欢数学，爱好数学，

2、使学生主动地、积极地参与学习活动，去探索，去实践，去创新，贵在激发学生的学习兴趣，教师要把握好数学课堂上如何來激发学生学习兴趣的艺术。一、让学生学会形成数学语言一个数学老师的语言应该是学生的表率，因为儿童具冇很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以老师的语言力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。这就是要求老师要不断提高自身的语言素养，通过教师的语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成良好的影响。要根据小学生的心理特征找准激趣点，引发学生的创新意识。小学生的思维特点决定了他往往要借助于实物、示意图等直观现象来跨入知识的门槛，教师要根据学生的

3、心理特征和认识规律去诱导他们的学习兴趣，使他们能白觉地养成乐于学、善于学的良好习惯。所以，上课一开始就耍使课堂充满趣味，让学生兴趣盎然，在欢快、愉悦的心情中迈进知识的大门。例如在教学“米、分米、厘米”时，教师先出示1米长的小木棒问学生：“同学们，你们看，这根小木棒有多长呢？”这时学生会感到非常新奇，紧接着教师再拿出教学专用米尺，量出它的长度，于是学生纷纷举手，并冋答，“长1米。”然后老师再问：“谁能用你们手中的尺子量出它有多少分米呢？”这一激发，学生就会来了兴趣，勇跃地举手，于是教师就把五六根同样长的小木棒分发下去，让同学们分组量一量，一会儿，就有同学冋答出自己的测量结果：“长

4、10分米”，此时老师就抓住时机问：“同样长的木棒为什么老师量的是1米，而你们量的是10分米呢？这说明了什么？”很快就有同学举手回答说：“1米等于10分米呀。”一触即发，同学们知道了1米等于10分米的结论,这就是他们在实践中获得的创新知识。用同样的方法，同学们还能进一步得出“1分米等于10厘米”的结论。在教师的引导下，把二者联系起来，甚至有的同学会得岀“1米等于100厘米”的创新结果来。学生在这种“兴趣-实践-创新”的过程屮，甜尝到创新成功的乐趣，感受到学习的愉悦，他们就更加热爱数学，愿意学习数学了。二、学会阅读，学会感悟数学语言用学生在数学语言中激发创新意识。作为一名数学老师，

5、要使学生学好数学，必须教会学生会学数学，主动地去学数学，从而対数学产生强烈的兴趣感，这就要求教师必须博览群书，钻研教材，挖掘内在的“趣”，从题冃的条件、问题、思路上设计一些开放性的素材，把握好引趣点，激发学生在创新屮的成功和喜悦，逐步走向创新之路。学生在通过课前预习后初步知道了课木知识点，在老师再进行讲解后，每天都能取新的进步。老师在进行教学过程中要使学生学以致用，从而培养学生解决问题的能力，还可以让学生根据本节知识点，运用所学到的知识去构建新的知识体系，做到不但培养了学生的创新能力，还培养了学生发现问题、解决问题的能力。三、扩展思维，升华兴趣点，促进学生的创新意识在培养学生找

6、到了学习的兴趣后还要继续培养学生的能力，发展他们的兴趣。对此教师就应该深挖教材，升华兴趣点，让学生在学习的过程中不断回味，以旺盛的兴趣感投入到知识的创新中去。总之，作为一名教师，要想教会学生会学数学，学好数学，就必须把握好课堂兴趣点的艺术。数学，具有高度的抽象性，学习起来往往感觉枯燥无味，如果离开了“兴趣”，那就不仅会使学生失去学习的动力，而且还会降低学习积极性。当然，兴趣的培养和激发并非只有这些，还有很多方法有待于我们去尝试，只要能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性,学生就能成为学习的主人。