浅谈指导学生自主朗读的途径

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1、浅谈指导学生自主朗读的途径姓名：郑海英班级：2009级教育管理本科学号：0924指导老师：梁美凤摘要：小学语文教学川最基本、最重要的训练就是指导学生白主朗读，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能使阅读成为一次次快乐的经历。在课堂阅读教学中我让学生质疑理解,让学生想读；其次，授Z以渔，教学生会读；最后鼓励评价，促学生多读。在小学语文阅读教学中要想体现学生自主发现的精神，耍想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。关键词：小学；语文；阅读；自主朗读叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，一句话，

2、就是要养成良好的学习习惯。”而朗读是小学语文教学中最基本、最重要的训练之一。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次次快乐的经历，真正使学生爱学、乐学。因此要充分调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣，化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，以起到事半功倍的效果。一、质疑理解，让学生想读一般课堂阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多

3、一字，不可倒一字”O研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。如：教学《检阅》一文，初读后让学生质疑：队员们在讨论什么事情？这是一件怎么样的事？为什么谁都不愿第一个开口？队员们都有什么想法？你能体会队员们矛盾的心情吗？你能体会到博莱克是怎样的心情吗？从哪些语句可以看出来？引导学生关注课文中的语言，进行体会并读好这些语言，像“他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”“这个小伙子真

4、棒！”“这些小伙子真棒！”感受队员们善良的心灵，呵护残疾人，不伤害残疾人的自尊心,人们被他们的精神所感动。像这样提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。通过品读队员们讨论的句子，I専莱克走路的语句，人们的称赞的语句，就能很好品出队员们的心灵美，悟出文章包涵的内蕴。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可

5、缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。二、授之以渔，教学生会读读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好。“读通”中引导学生读准字音，词语连贯：“读懂”指导学生把握文章的段落、内容;“读熟”让学生在自我诵读中领悟文章的中心；“读好”在情感上、技巧上指导学生读得有感情，让学生在对课文有理解，有体悟，有感受中，自主愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感到。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。教材中许多课

6、文意境优美，在教学中，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《和时间赛跑》中关于“我”和时间赛跑的句子描写。“有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一暑假的作业，我十天就做完了。那吋我三年级常把哥哥五年级的作业拿来做。”我先引导学生找出“我”和时间比赛的句子，接着用投影机出这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看、听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到

7、美的熏陶。课堂朗读训练，教师必须依据教材，拟订学法指导，做到心中有数。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，语音的轻重停顿，充分发现学生朗读的不同风格，鼓励求新，举一反三，授之以渔，使学生真的会读。三、鼓励评价，促学生多读以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生

8、评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电彩”,即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读《她是我的朋友》吋注意这些句子“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦”“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”，引导学生抓