浅谈新课程下的数学教师

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1、浅谈新课程下的数学教师《课程标准（2011版）》的发布，犹如一股春风迎面而来，让人为之一振,它为新一轮教学改革指明了方向，也为教师的发展指明了道路，同时也带来了新的探索和追求。在这种新课程理念的指导下，作为一名一线教师，不由得去思考,新课程标准下的数学教师需要做些什么？一、终身学习，提高业务素养。教师耍走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个学习型的教师。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能

2、目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。二、转变角色，优化课堂教学。1、教师应该做一个积极的组织者、引导者、合作者。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在传统的学习方式中，课堂成了老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体,而教师一味地强调学生接受老师灌

3、输的现有知识，却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中继续强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，讣尽可能多的学生参与课堂，把“主宰"权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价

4、一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学牛数学水平的提高。2、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内

5、容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。例如：教学“小数乘法邛寸，可创设“水果店”场景，提供一些水果及价格：苹果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。选择一种你最喜欢的水果，购买2千克以上，算一算，要用多少元钱？怎么算的？从现实生活出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，对数学产生亲切感。又如：学习“百分数的认识”时，教师课前先引导学生到银行

6、、商店、家里去调查，寻找生活中的百分数，了解利息、折扣、衣服等物品的含棉量、酒的度数等方面的知识，课堂上联系生活实际提出有关百分数的问题,让学生讨论、研究，改变了凡是书本上的必须按部就班，从头学起的倾向，贴近了学生生活。这样的内容、这样的学习，既容易理解百分数的含义，又体会了数学的价值。这样学生会发现，原来生活中处处有数学，我们吋时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。三、深入交流，构建和谐课堂。1、转变教育观念，形成良好的师生关系。新课程标准认为学生是数学教学

7、过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生,而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。2、尊重学生

8、的个体差异，促进全体学生全面发展。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，