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1、新课程理念下的数学教师虎林市第六小学毛玉杰数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察.操作.猜想.,推理,交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者,引导者与合作者,要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程:要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得
2、到发展:要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心.那么新课程理念下的数学教师该怎么做呢?我们经常这么说教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人；“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。“这两种说法放在现在的教育过程中，根本经不起推敲！教育活动从来就不是教师主动‘燃烧’、学生被动接受的过程，师生关系也不是‘水桶’和‘杯子’。教育活动应该是师生互动、共同提高的过程，学生并不是一个有待倾注的空‘杯子’，教师如果采用灌的办法，教育必定失败！”教师是教学过程创造者，要根据一个班级、一所学校、一个地区的具体实情，创造性地开展教学活动。“我们的教师需要学习先
3、进的教育理念。但是，教学的实际情况更重要，并不是理念越前沿就越科学、越有效。”“我们有没有考虑过，我们的学生是怎样一些人？他们的生理、心理特点是什么？这样的特点决定了他们需要学习什么、最容易学会什么？其实，学生，特别是低年级的小孩子，和我们成年人想的东西完全不一样！”我们不要低估现在的孩子，也要用发展的眼光去看待。一、使用好新教材新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的
4、练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。所谓“用教材教”就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。也可以把教材看做跳板，踏着他往前跳。关键是跳，要跳出去。（一）熟悉教材1．整体把握教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中首先要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清本册教材都包含哪几项内容，每部分在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。2．分块研究其次要通过具体
5、分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点，分析每一细小内容在教材中所没呈现出来的隐性内容，这是关键也是重点。现在有一部分教师缺少的就是整体把握教材，孤立地教教材中的表面内容，也就是我们常说的教材挖掘不到位。（二）加工教材1．加工课题我们使用的北师大版教材，采用了一些形象生动的语言作为课题。如：儿童乐园,文具店,分桃子等.把这些作为课题我认为不太合适,这只是你所引用的情境图的内容,是一个载体,而数学教学应回归到内容,突出主题,载体只是为主题服务,这时教师就应对教材进行加工,确立一个主题.数学教学的课
6、题，应当是数学教学内容的概括。它是内容主题的刻画，而不仅仅是内容载体的表现。它对一节课的教学，常常起到画龙点睛的效果。当然，点睛必须点在龙身上，而不是点在龙身外的浮云上。同时，它对学生的记忆，往往具有简化记忆与提示回忆的作用。人教版就好多了，大多数是直观的题目，但有个别的地方也需要细加工。2．加工素材新课程中大量的教学资源与我们学生的生活实际相脱节，造成了许多学生题意不懂，思路不明的认知障碍和纸上谈兵式的认知经历。在教学中，教师可以扬长避短，因地制宜地根据学生的生活实际将教材中的城市素材转换为我们现实生活的题材。在学生理解这一类题的含义或
7、计算方法后，将城市素材的题目作为练习加以巩固或推广。既结合学生生活创造性的使用了教材，使学生看到了教学与自身生活的联系，又不至于浪费现有的教学资源。3．加工内容书中所给你的内容有的不够，需要你在备课时就要细心加工，增加哪些内容。比如：一年级下册左、右一课，看起来很简单，实际上起来很难.还有一些内容可以不按编者的意图去上，可以改变顺序。如：略4．填充留空新课标教材中多处出现留空的现象。如：新授课对教学结论或概念的留空，教学探究后出现的“你发现了什么？”，单元结束后更是设置大片空白让学生回顾总结、反思自己的学习。教材留空加大了教师使用教材的灵
8、活度，也造成了一个个因无法把握教材知识点、教学要求引起的教学瓶颈。对教材出现的留空，教师应根据学生对知识的具体理解程度决定教学补空的内容和形式。一些简单的，浅显易懂的计算法则，就可以以学生总结
