浅谈物理课中探究式教学

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1、浅谈物理课中探究式教学摘要：在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理的选择教学内容和形式，合理的运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。探究活动要体现师生互动;探究活动不要太追求准确性、完整性关键词：探究活动；师生互动；完整性中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1003-2851(2010)04-0163-01物理课程标准提出的就是科学探究。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列处于上位的内容。因而，科学探究应贯穿于新

2、课程始终。教师是否能有效组织学生实施科学探究，直接关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素质的提高。据此，笔者谈几点肤浅的看法。(一)物理学不仅指物理知识，而且还是包含科学思想、科学方法、科学态度和科学精神。物理学产生和发展于实践,是一门以观察和实验为基础的科学，因而物理教学理应突出实验，并发挥实验的育人作用。传统的物理教学只把实验作为实现知识目标的手段，在技能锻炼上也很薄弱。又由于应试教育的影响，实验教学多是教师空口来讲，物理课堂显得空洞乏味。物理课程标准将科学

3、探究列入内容标准。“应将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向动力获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标,学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。例如，在组织学生进行科学探究时教师要竭力为学生提供丰富的物理情景，组织引导学生认真观察，对学生大脑刺激，引发认知冲突，从而引导学生发现问题并提出问题是科学探究的灵

4、魂，也是成功进行科学探究的前提，也是由学生年龄特点和认知水平决定的。因此，科学探究七个要素中的“提出问题”是首要要素。在组织学生进行科学探究时，教师竭力为学生提供丰富的物理情景，组织引导学生从多角度认真观察，激发学生发现问题并提出值得探究的科学问题。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。学生能从提供的情景中发现问题，说明学生全神贯注，并初步学会了观察。发现是创新的基地。这是学生学习物理应形成的能力之一。根据物理学科的特点和学校实际，教师为学生提供的情景一般可概括为以下三类：一是实物展示（操作或演

5、示）的真实情景；二是多媒体呈现的模拟情景；三是由生动的语言描述的物理情景。我们提倡以实物提供的情景为主，这更能引发学生的兴趣和注意，引起更强烈的刺激和认知冲突。在以实物展示（操作或演示）时，可采用“慢动作”或'‘慢镜头”的呈现方式，使学生能充分观察和思考，甚至可以用“哑语”的方式，更能起到“此处无声胜有声”的特效功能。运用媒体呈现时。也应反复两次，以克服媒体瞬时性的不足。在情景呈现的过程中，需要教师的适时激疑，鼓励学生发现问题和提出探究的问题，并引导学生将问题进行归纳。这创设情景的目的和科学探究的

6、源头活水，也是学生进行探究的动力之源。（二）为确保探究式教学的有效实施，在实践中探索尝试出'‘发现探究导学”探究式课堂教学模式，其课堂结构是“情景激趣f问题导引f活动探究一反馈交流f应用活化”O具体概括如下：1、学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题;2、学生通过动手实验探究问题,形成和检验假设，解决问题，解释观察结果;3、学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合;4、教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法;5、将所学知识运用于

7、新情景，以拓宽理解,形成新技能。（三）探究活动要体现师生互动教学实践和心理学研究说明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。教师也是学生中的一员，及时给予引导。之后，师生互动交流，学生会猜想各式各样的结论。教师点拨可用加、减、乘、除来探讨。

8、显然，学生在课堂活动中成为了主体，教师辅助,充分体现探究理念。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性的履行自身的角色，便失去了主体的特性,那么，探究教学的目标就不可能实现。（四）探究活动不要太追求准确性、完整性由于器材、环境、学生知识水平、操作技能等原因，学生的实验结果有时误差很大。教师若以此为契机提