浅谈物理课堂的“探究式”教学1

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1、浅谈物理新课改中“探究式”的课堂教学泾川县丰台中学王永锋【内容摘要】在新课改的物理课堂教学中，通过老师的引导，创设问题情境或背景，激发学生学习兴趣，培养学生探究能力和实践操作能力，让学生自主主动学习，从而使学生真正成为课堂的主人。【关键词】新课改物理课堂探究式能力实验《物理新课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，提倡学生积极主动地获取物理知识，通过激发学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，本人在初中新课改的物理课堂“探究式”的教学模式上做了有益尝试，现分析如下：一、现状分析新课程改革是我国基础教育改革发展的必然趋势，

2、其实施的关键是课堂教学。课堂教学是我国中学教育的基本形式，过去是，当今依然是，因此课堂教学应该成为实施素质教育，推进新课改的主阵地。但从目前的教育现状來看,当前的中学课堂中部分教师的教学模式还是比较落后,比较陈I口。虽然新一轮基础教育改革已经在我省实施了好几年，取得了可喜的成果，然而还是存在诸多弊端：（一）、学生主体性得不到很好的展现。教师怕学生学不好，把所有的问题（包括学生通过自己的行为变化所能解决的问题）都分析的很细致，很明白，于是就出现了以教师的教学主体性压抑甚至代替了学生学习主体性的局面。（二）学生自己学习、探究问题的空间很少。教师将学生视为“

3、容器”,不断灌输，使学生被动接受，学生的个性特征得不到展现，限制了学生的创造性思维活动，动手能力差。（三）课堂教学仍未从应试教育中解脱出来。长期受应试教育的制约,加之评价机制等因素的影响，基本上是考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；所有的教学活动都围绕考试转，学生的学习负担越来越重；教师注重学生知识的传授，忽视对其能力的培养，特别是创造能力的培养。二、“探究式”教学模式的操作程序（一）、什么是“探究式”教学？“探究式”教学就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的被解决来激发学生求知欲和对物理学习的兴趣，增进其对科学

4、的情感，引导学生主动学习，作学习的主人。（二）、模式操作程序情景创设►实验引探►自主求知交流反馈一引导归纳1、情景创设教师要善于应用课堂内外的场景及道具，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中，一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境地观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。以《凸透镜成像规律》的教学为例：教者尽可能多地将镜头伸向生活：一是利用自制的照相机演示拍照的过程(突出在毛玻璃上所成的像)，

5、二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜,放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1・凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主休性学习的角色。2、实验引探物理是一门实验性非常强的学科，在教学过程中尽最大力量把实验教学引入到教学中来是新课程的要求，同时也是广大学生的心声。而

6、且也增强了学生的探究能力、创新能力以及动手能力，并且也可以加强合作、交流意识。以《测量小灯泡电阻》的实验教学为例：教者在教学中可以提出以下问题进行交流：(1)、欧姆定律的表达式是什么？它的变形公式是什么？今天实验是原理公式是什么？学生通过小组间相互讨论、交流后，得出测量小灯泡的电阻的原理公式为：R=U/I.(2)、能不能根据原理公式分析岀实验所需要的仪器以及实验电路图？通过对问题的不断创设，层层挖掘，突破难点。这样学牛:就自主的解决了问题,能更好的理解和掌握知识点。3、自主求知物理学科是一门实验性学科，所以自主求知也就可以理解为进行实验和收集数据。而观

7、察使收集数据的重要方式，所以在学习的过程中把主动权交给学生，让学生来主宰课堂。让学生在合作屮学会自主求知。自主感悟知识,这样学生就会珍惜自己的劳动成果，会把知识灵活掌握，并为己所用。比如在上测量小灯泡电功率这•节中，让学纶根据前面所学的测量小灯泡电阻的有关知识，采取自主求知，并且把自己的成果展示给全班同学，让全班同学在一起讨论。学生在口己分析原理公式的时候会发现，原来测量小灯泡电阻和电功率的问题都会转化成测量小灯泡的电流和电压的问题，这样就把前后两节联系起来，很容易的把本节内容掌握。4、交流反馈新课改耍求把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，但是个

8、人的力量是有限的，众人拾柴火焰高，因此在学习中少不了交流合作，当学生通过小组，自主求知，掌握了