浅谈初中物理探究式教学的课堂实施.doc

《浅谈初中物理探究式教学的课堂实施.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

浅谈初中物理探究式教学的课堂实施【摘要】新课标下的初中物理教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道与成功的关键。本文认为运用探究式教学，创设情境，激发学生探究动机，培养其学习兴趣；引导学生进行科学合理的猜想与假设；培养学生的观察能力和实验技能；注重合作交流；培养学生分析和解决问题能力入手，使课堂教学更加丰富多彩，学生对物理知识将会学得好用得活，从而提高教学质量。【关键词】探究式教学；合作交流；培养兴趣；观察；实验技能；分析能力知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。在中学物理教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。《新课标》提倡“以学生发展为木”、“强调科学探究过程”,阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式Z-0所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立口主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。以下笔者结合自己多年的教学实践，浅谈初中物理探究式教学的课堂实施策略。希望能与大家共同探讨，一起交流。 1运用探究式教学，创设情境，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学屮充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学牛隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的特性”时，笔者先播放《青藏高原》这首歌给学生听，让大家跟肴唱,感觉声音的高低；改变音量，感觉声音的强弱；又问是哪位歌手唱的。从而引出新课题。在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节屮，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课屮做了一个把硬纸片放在装满水的杯了的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。2引导学生进行科学合理的猜想与假设猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节屮教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已 有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到I才I体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因索有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。3运用探究式教学，培养学生注重合作交流在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，耍注意培养学生这方面的良好素质。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的棊础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我屮心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究屮的合作、分享与交流，可以 使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。4运用探究式教学，培养学生的观察和实验技能物理学是一门以观察和实验为基础的科学。教学时，教师一定要注意多引导学生进行观察、分析和实践，调动学生学习积极性，培养学生实验技能。如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有的学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师可先指导学生复习误差知识后，引导学生探索以下问题：①若先测体积，后测质量，测出的质量的是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量才能减少误差？为什么？多数学生都能这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有些水，使石块质量偏大，由密度公式P=m/V分析可知，V一定时，m偏大，则卩也偏大，误差较大，故应先测石块的质量，后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习旧知识，又学习到新知识，也培养学生科学严谨的实验态度。5运用探究式教学，促进学生思维活动，培养学生分析和解决问题的能力设问、设疑是探究式教学的重要手段，设问能激发学主积极参与教学思维活动，设疑能促使学生面对“矛盾”而去主动寻求解决问题的方法。 在教学中，有针对性地设问、设疑，能够收到良好的教学效果。如在“大气的压强”教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时,先往玻璃杯倒满水，盖上纸板并用手托住纸板后把杯子倒置过来后问：放开托住纸板的手，水会泗下来？让学生思考猜想，接着放开托住纸板的手,当学生观察到水和纸板都不会掉下来时，既觉得不可思议乂不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师再围绕“水为什么不会泗下来？”这个问题引导学生进行讨论、分析。同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。又如“托里拆利实验”教学中，可引导学生进行如下探索：①玻璃管为什么要先灌满水银？②玻璃管倒插在水银槽中，放开堵住管口的手指时，管内水银柱下降的原因是什么？③最后管内水银柱保持一定高度（约760mm）不变的原因又是什么？通过这样设问、设疑，促进学生思维活动，击破了教学难点，取得良好的教学效果再如在“阿基米德原理”和“浮力的利用”教学中，教师先将牙膏壳底部剪掉后卷成一团放进水中，见到牙膏壳下沉，接着将牙膏壳整理成空心圆筒状后再放进水中，牙膏壳却能浮在水面，此时可引导学生探索下列问题：①下沉的牙膏壳受到几个力作用？这几个力关系如何？②牙膏壳为什么会下沉？③浮在水面的牙膏壳受到几个力作用？这几个力关系如何？④牙膏壳为什么能浮在水面？这时学生必定思维活跃，开始动脑筋寻求理由来解释，教师可组织学生讨论，进而再启发学生思考讨论：牙膏壳浮在水面时，受到儿个力的作用？它们有何关系？当学生明确受到重力等于浮力时，教师可往空心圆筒状的牙膏壳里加入一些小铁块，学生观察它随着加进去的铁块增加而逐渐下沉。这时可再问：浸在水中物体，受到浮力大小跟什么有关？并组织学生讨论探究，教师可适当提示。在学生掌握“物体浸入水中体积越大，受到浮力越大”的结论后，教师再问：那么浮力有多大呢？进而引导学生用阿基米德实验来获得公式：F浮二G排二卩液gV,学生经过分析不难得出：下沉时F浮〈G物，漂浮时卩浮二G物。促使学生通过自己的思维活动领悟“空心法”确实能增大浮力，还可组织学生对利用浮力选种和自制密度计等实践活动进行探究，最后也可引导学生利用公式F浮二G排二卩液gV排进行分析，进一步培养学生运用阿基米德原理分析和解决实际问题的能力。总之，在探究式教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。要讣他们亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验屮感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力和发展学生的整体素质。