浅谈小学生作业改革

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1、浅谈小学生作业改革长久以来，教育战线上的各项工作都发生了变革，从教材的改编到教学的创新都验证了素质教育实施的必然性，同时在作业方面要求给学生减压并在作业所需时间严格的规定，但笔者认为仅作此一项改动还不够，能不能设计一些既能深化课堂学习又好玩有趣，且具有一定挑战性的作业呢？1•作业应是一项富有色彩、充满乐趣的工作学生应在愉悦合理的情境中获取知识，使学生在学习过程中积累大量的愉快而幸福的经历。在课堂中，我已经注意到多方面地调动学生的学习积极性和学习效率，但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，却往往忽略了指导学牛充分运用感官，从各方面、多角度地认识事物，也没冇鼓励学生的丰富多彩的形式展

2、现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生间浅薄的文本符号的往来，继而不完成作业的情况终要发生。我想尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容，比如学生在做作业的时候，可以用图画、剪报、照片等资料来表达，甚至可以用手工制作、植物标本等方式去完成作业，鼓励学牛以看、听、丰富的想象等多种手段完成生动活泼、精彩纷呈的作业。2•教育学理论方面的书籍曾介绍过〃师生心理相容〃这一课题师生心理相容：是指师生之间互相理解，心理协调一致，人际关系和谐。教学活动是师生的双边活动，要使之顺利有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，创建师生心理相容的和谐气氛。平时的工作中很难做到与每个学生

3、都进行心理上的沟通，如果师生间能在每天互递作业本中进行彼此的交流，那么作业将成为连接师生双方心灵的桥梁，相信它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立亲密无间的师生关系。学生在充满民主、平等、师爱的教学情境中参与教学过程。这样学生的作业过程，就变成了愉悦的、轻松的、积极的。记得小时候，老师一个极为平凡的发现，一句平常的赞语，足可以点燃孩子的自尊自信的热情，点亮指引他前进的航标。如今为人师的我深知:老师的平凡，在孩子的一生中是多么伟大。心理学认为，人的情感一经形成，往往和语言符号一样，具有信号作用。比如：笑容满面或愁眉苦脸，和颜悦色或板着面孔，都是人的情感信息的外在表现

4、。记忆中老师都是严厉的，让学生感到惧怕，躲之不及，彼此没有直接的交流，更无从谈交心。为此，我告诫自己不要把消极的情绪带进课堂，以避免负面感染。同时如果在作业中与学生进行心理沟通，以真诚、和蔼的态度把对学生想说的话在本上，进行师生互递交流，既方便老师全面了解学生心理，进行心理辅导，同时也给胆小的同学一个发言的机会，使老师更深层的理解孩子的内心世界，以达到因人制宜，对症下药，真正教书育人的冃的。3.新课程提倡作业评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过作业评价促进

5、学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的作业评价方法和手段很难达到这样的日标，必须探索与多元的日标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。作业评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂作业评价的改革，学朱学习评价的改革和家庭作业的改革等。小学数学方面，数学作业评价是实施数学学习评价的重耍组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的〃优、良、屮、差〃等级，这样单一的等级评定

6、，已成为广大学生的〃家常便饭〃，而学生对教师人量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：〃不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。〃因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和

7、谐的发展。让作业评价成为学生发展的〃催化剂〃。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时冇度的呈现激励性评价，能冇效引起师生情感共鸣。例如：