浅谈小学学困生的转化策略

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1、浅谈小学学困生的转化策龍苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是,留给我卬象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子/这就告诉我们，对于“学困生”这样一个特殊群体，我们必须止确认识他们，研究他们。我认为，这里提到的“学困生”即指在思想上相对落后，学习上基础薄弱，信心上有所欠缺的学住。我们应该尽可能地以最大努力去培养每一个学生，让他们都在原有基础上有进步，争取更人的收获，这是我们的职责。作为班主任，我在平时教学T作中，特别注重关心学困生，取得显著成效。一、用心灵去碰撞，增进学习的信心眼睛是心灵的窗户，教师通过学

2、生的眼睛可以洞察学生的内心活动，从而走进学生的心灵世界。教师的真情是打动学生的钥匙，教师要在不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚编织一束灿烂的阳光。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的冃光，使学困生看到希望，增添力量；使冇缺点的学牛得到温暖，增强信心。教师对待学困牛、犯错误的学生要有一种宽容的心态，批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误。当学生有所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。否则，会损伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。二、用语言去激励，增添学习的动力美国学者弗罗姆认为：激励的作用大小取决于两个因索：一是

3、以对激励因素所能实现的可能性大小的期望，一是激励因素对其本人的效价的大小。对于班上的学困生，每位班主任都会重点地去关注，都想激活他们的内动力，对这样的学困生，班主任除了常规地做好耐心、细致的思想工作外，还要随时关注他，一旦发现他们的闪光点就及时激励，假如与一般同学要求一样，他们想成为激励对象，其可能性很小，若他们长期得不到关注，他们会认为自己一无是处，破罐破摔，产生消极情绪。针对这种情况的学生，我主动找他们谈话，主动提出最低要求，作业做三分之一即可，的确不会做，也可看懂答案后再做。其他各科，与课任老师协商，适当降低要求。行为规范争取不扣分，开学

4、初，老师就这样关心他，他非常高兴，每天都在努力，艰难地做着各科作业，当发现他有想学习的行为时，我就及时表扬他：开始想学习了，这是进步的表现，是你人生的最大转折点，希望你坚持。平时上课遇到一些最简单的问题让他回答，并加以激励，每天的作业本，每单元测试的卷面上，都可写上一两句简短的激励语。如：老师真为你的进步感到高兴啊！你的作业今天做得多认真呀！相信自己是最棒的等等。正如“好话一句寒冬暖”，多鼓励，多表扬；少批评，少指责。有时，甚至要对他们学习上开小灶多辅导，不断地耐心帮助，使他们迎头赶上；有时通过座位安排上结对子，一帮一，善意相助，使他们感到班级

5、的温暖。这样，他们定能克服消极情绪，改变不良习惯，找回自信，提高学习热情，加大学习动力，逐步培养积极向上，踏实进取的良好品质。三、用智慧去开启，提高学习实效引导学困生养成认真制定计划的习惯。制定计划可以使他们明确学习H的，合理安排时间，可以把他们从盲目学习中解放出来。制定计划可以冇长远计划，短期目标，执行计划可以在老师的督促下进行。引导学困生做好课前预习的习惯。课前预习是学生听好课的基础。对学困生尤其要注重搞好这方面的工作。开始可以山老师硬性布置给他们一定量的预习思考题和预习作业，通过预习，使他们初步懂得教材内容，这样听起课来，要轻松一些，信心

6、足一些，慢慢使他们尝到课前预习的甜头,就可以把这种硬性的行为，转化为一个自发行为，课前预习的习惯也就形成了。引导他们学会听课。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和方法的关键环节，因此，引导他们学会听课，意义重大。弓I导他们听课做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。所谓“心到”，就是要关注力度高度集中,不开小差。“眼到”是要仔细看清老师的每一步板演。“手到”是指做好适当的笔记，而不是通篇照抄，配合老师在草稿纸上做好一定的运算。“口到”是指认真配合老师积极发言。引导学困生养成复习质疑的习惯。听完课后，盲目地做作业，不会做就问同学，甚至抄袭作业

7、，这是学困生的一个通病。听课后，及时回顾复习，解决质疑问题是高效率学习的一个重要环节。要通过反复阅读教材，回顾课上老师所讲的内容，查阅有关资料，或向老师请教，强化对基木概念、知识体系的理解和记忆，弄清重点，突破难点。引导学困生形成独立作业的习惯。通过学生的独立思考，能让他去分析问题、解决问题，可以进一步加深対所学知识的理解，切忌似乎有点难度马上去请教他人，应该通过自己的周密思考，真的不懂才问。如果边做边问，或边做作业，边查阅资料，就会一直停留在对知识点了解的程度上,而不能达到理解和掌握。四、用恒心去引领，甘做良师益友圣者劝学有言：“不积蹉步无以

8、至千里，不积小河无以成大江”。学困生转化要高度重视，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我们学校、家庭、社会相互配合，共同教育，形成强大有力的教育