浅谈如何优化课堂教学形式

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1、浅谈如何优化课堂教学形式新课程标准的基本理念之i便是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。目前的语文课堂教学，仍存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本岀路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学冇效的教学模式。《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是一一“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”，我在语文课堂教学实践中，便有意

2、探索探究性学习在课堂教学屮的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学Z中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“

3、形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。教师根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，有针对性地设置相宜、精当的问题导入，古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理,新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学牛的思维。提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义,符合教学目标的要求，适应学生

4、认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料屮的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养日标和育人功能。语文课堂中的提问，不同于我们H常交际和交流中的“问话”。日常交流中的问话通常是比较简单的，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就能作出回答。它的意义主要表现在人际间的交流和沟通上。如见面时的“你吃了吗”“你到哪儿去了”等这样的问话，主要表达的是一种问候的意义,对理解讲话内容的思维

5、水平耍求不高。语文课堂中的提问一旦进入具体的教学情境,就有其独特的意义和价值。它的主要作用在于促进学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及莫影响作用。在教学过程的诸多要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，课堂提问必须充分考虑这些教学因素的作用，以实现提问的教学价值。要想充分实现课堂提问的教学价值，教师就要努力提高自己的知识素养和提问技能，充分考虑学生的心理特点，同时根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。因此，教师在提问时应该态度亲切，发扬民

6、主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定，那种硬要学生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。一堂课的开端既是学生学习的起点,又是激发学习兴趣，吸引7%注意力的触发点。好的开端等于成功的一半，新课的导入要新颖，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力,拨动学生思维之眩，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。精彩的开端使学生进入了特定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重要，因为这一过程学生要学会分析问题，解决问题的方法，所以要充分发挥学生的主体

7、作用和教师的引导作用，使学生学习的主动性得到充分发挥。有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的卬象，激发学生的求知欲。利用多媒体教学，丰富活跃语文课堂，激发兴趣。运用多媒体教学手段为语文教学注入了新的活力。运用多媒体，增强了教学的直观性、形象性、生动性；扩大了教学信息量，开拓了学生思路；增大教学容量，缩短课时，生动有趣地增添了学生的学习兴趣。学生主要以形象思维为主，因此耍更好地感受深文内容，必须借助于直观手段所展示的形象，来唤起自己头脑中的表象。“生活展示情景，实物演示情景，图画

8、再现情景，音乐渲染情景，扮演体会情景。