浅谈朗读在语文教学中的作用——李明

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1、浅谈朗读在语文教学中的作用——李明新的语文教学大纲屮指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在今年我拿着语文课木，走上讲台，经过一段时间的教学，我才真正体会其中的含义：一、止确的朗读能加深对文体的理解今年我新接六年级一个班的语文教学。当我第一次走进教室，师生互相问候时，同学们的一声：“老一师一好——!”不仅仅声音小，而且还娈了味，这让我心疼不也。我深深的感觉到，同学们语文学习不是很好，因为没有感情的投入，在第一节课的朗读中证实了我的这种判断。第一课是《山中访友》，用了近I•分钟，还没有一个能大声的读顺。我想这样下去不是个

2、办法，要解决这种问题的办法就是：朗读训练。于是我利用每天的晨诵时间，我开始范读，让同学们跟我一句一句的读。六年级的学生一看到这种教法,开始并不理解，也很反感，多数同学开始读“望天书”，甚至还出现了一些“躁音”。因为我坚信：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”于是我利用班主任的角色，要求学生一定按我教的语气去跟读，天天坚持。两个星期后，同学们便出现了自己主动大声朗读课文的现象，而且部分学生比我还耍投入。二、多读，读出语气、悟岀道理。有感情的朗读有利于加深对文字的理解。读书的语感不是一两天就能够培养出来的，是要在长期的诵读

3、中、慢慢品味、逐渐积累而形成的。学生读书大多是声音响亮，但感情平淡，重点词突出不够，停顿不明显。如《天净沙•秋》一诗中，字数不多，却情深意长。教学吋，我先让学生自由的去读，边读边想象诗中的情景。儿分钟过去了，有的学生举手说：“这也算诗，什么内容都没有。”有的则认为：“这首诗写了绿叶红花，秋天的景色。”……同学们兴致勃勃的讨论着，但找到节奏的不多。于是我便范读：“孤村/落日/残霞，轻烟/老树/寒鸦，一点/飞/鸿/影下。青山/绿水，白草/红叶/黄花。”通过与我一起抑扬顿挫的朗读，同学们发现了诗中的六个景物：村、日、霞、烟、树、鸦；五种颜色：青、绿、白、红、黄。当我们一起把这些找出来

4、时，教室里立刻沸腾了起来。通过再读，有学生得出：孤村说明秋天比较荒凉……这样达到理解这首诗的目的，学生体会到了自己成为了学习的主人，自己发现了诗中的“秘密”，品尝到了学习的乐趣。三、在熟练的朗读中理解文字，学习起来轻松又乐意。我国宋代教育家朱熹说过：“书读得熟，则不解说自晓其义也。”“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精熟，精熟后，理自见得。”可以看出熟练的朗读，能让读书者凭借语言文字去展开想象，使课文中所描述的人、事、物有读书者的头脑中浮现出来，产生感受，从而感悟文章的思想内容。在课文的教学中，遇到一些优美的句子、段落、诗词等，有时得让学生反复的朗读，激发学生的学习内驱，悟出文

5、章的道理。如教学《老人与海鸥》一文时，在文屮描写老人逝世后的一个场景：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡屮脱出身来。”初读时会理解为海鸥的动作描写,多读几遍后就会体会到：之所以海鸥会有这样的反应，是因为它们与老人之间已经有不可割据的情感，体现了人与动物之间的纯真的感情。在语文教学中，让学生在朗读中支感悟文字含义，又可激起学生为了能理解某句话而不得不去反复的、有感情的朗读。从而发展了学生的语言表达能力，达到学习语文的II的。2010年12月