浅谈阅读在语文教学中的作用

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1、浅谈阅读在语文教学中的作用摘要：苏霍姆林斯基说:“阅读用形象的话来说,既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。关键词：阅读；语文教学；作用中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2014)13-0248-02苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。阅读就独立地在知识海洋里航行”。由此可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用

2、。阅读，读什么，怎么读。有人认为只有自由读书才叫阅读，只有课外书才叫阅读。其实，构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是非教材的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应放宽视野，广泛阅读，这样才能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读又是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选、加工的过程，但在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果，因此在阅读时，一定要对学生加以指导，注意阅读的目的性和阅读方法。下面介绍几种比较有效的阅读方法及阅读作用。一、阅读方

3、法1.自主性的阅读。在一定条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。阅读文本时根据自己的兴趣点。进行自我选择，自我加工而达成意义重构。由于发挥了学生的主体性，学生思想才能活跃，才能主动运用各种方法为自己的观点寻找依据，最终形成个性化见解。对于学生的各抒己见，教师给予了充分的肯定，对其他未表明自己观点的学生，采用征询他们对发言同学各种观点的认同与否及其理由的方法，来调动他们的思维，提高他们参与阅读思考的积极性，这有利于既突出学生个性阅读，又兼顾全体学生。教师在学生讨论交流结束后加以小结，让学生明白文学作品与史实的区别，文学作品中的人物与历史

4、人物的联系与差距，即艺术的虚构与生活的真实间的关系，从理论上提高了学生对文史人物的认识。也只有这样，教师在阅读教学中的主导作用才能得到充分发挥。2•体验性阅读。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”不同的读者对同一文本阅读后会产生不同的体验,这种体验是一种带有个性化特征的体验。欣赏文学作品•既要深味作家的用意，又要敢于超越，冲破条框，学会用自己的脑子去思考，只有这样才能真正学会用客观的眼光和理智的头脑去评判人事的是非曲直和社会的真善美、假丑恶。这个教学活动将学生置于故事情节与道德选择的价值冲突中，在强化了学生情感体验的同时，倾注了对艺术形象的人文关

5、怀，也渗透了对学生的道德教育。3.创造性阅读。让读者在挖掘和填充“空白”的过程中，突破常规思维，进行求异思维，对文本进行重新组合、改造，重构有现实价值的认识。自主性阅读、体验性阅读、创造性阅读三者相辅相成，共同构成个性化阅读的内涵。不管是自主性阅读、体验性阅读，还是创造性阅读，它们的共同特点就是都腾出了“主体介入”的空间，为学生个性的发展、各抒己见提供了更多的机会。总之，个性化阅读对于培养学生的创造力，丰富学生的思维内涵具有极其重要的作用，是突破阅读瓶颈，提升阅读质量的有效途径。阅读是最富有个性化的学习行为之一。读者的个性心理不同，其阅读感受和欣

6、赏体验也必然不同，同样的文章由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对初中学生来说，个性化阅读很有必要。所谓个性化阅读是指在教师的引导下，学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观，进行独特体验的阅读过程。学生是阅读的主体。个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的生活。其次，学生在阅读文本时，应主动探究散文中的难点。建构主义理论认为，由于每个学生的知识内容和组织方式都是不同的，因而构成了他们不同的认知结构。每个学生在阅读中产生的疑难点也是不同的。此时，教师应“因材施教”，指导学生个性化阅读。萨特曾说过

7、：“阅读是被引导的创造。”那么教师正是学生阅读的引路者，一个足够用心的导入，将能引导学生深入文本的情感世界，沉浸于文本所建构的感情漩涡中，体会深层的意蕴。二、阅读作用广泛阅读，学生最头疼的作文也会由没啥写变为写不完。写作能力的提升主要靠阅读积累。阅读是写作能力的支撑，优美词汇的运用、表现手法的运用、人物形象的刻画、篇章结构的安排，都可以在阅读中获得生动的示范。通过阅读，日积月累，学生逐步积累了大量的名篇名作，到了一定时候，量的积累就会产生质的飞跃。这样，学生才会有文采，想象才会丰富，思想才会深刻，作文才能成为有源之水。广泛阅读，才能调动学生学习的

8、积极性和兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是学习取得成功的重要心理动力。”学好语文，写好作文，最需要产生兴趣，进而由兴趣上升到爱好，