略谈形成性评价策略在中职英语教学中的应用

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略谈形成性评价策略在中职英语教学中的应用摘要：中职英语教学注重对学生实用技能的培养,伴随中职教育工作的改革，评价模式也需要与吋俱进发展。本文首先探讨形成性评价策略应用的必要性,然后系统阐述应用原则和应用方法，以期为今后的教学提供帮助。关键词：中职英语教学形成性评价策略1形成性评价策略在中职英语教学应用的必要性形成性评价也被称为过程性评价,它是相对于期中期末考试、等级考试等终结性评价而提出的一种评价策略，主要是通过诊断教学过程及相关活动，为当前的教育工作反馈信息，以提高教学质量，提升学生的综合能力与素养。当前，中职院校的教育教学改革正在如火如荼进行，办学模式、培养模式、教学模式、评价模式是相互关联、相互影响的有机统一体。当中职院校的办学模式开始转型,发展科学的培养模式，建立以学生实用技能培养为主导的教学模式后，相应的评价模式也急需得到改进，以适应中职院校系统的教育改革工作。终结性评价更多地看重学生在一次阶段性考试中的成绩，而学生日常学习过程中的英语水平考察几乎很少涉及。终结性评价虽然能在一定程度上检查学生的英语水平，如pct等级考试的成绩评定，但这种评价并不全面,单纯使用终结性评价对学生会形成较大的压力，特别是会对学生兴趣产生影响，导致学生以应付考试为主要目的，自身的英语实用技能提升受到阻碍。形成性评价策略的应用则有助于弥补传统评价的局限性。例如，商务英语专业的学生需要掌握跨 文化交流过程中的英语实用技能，这些技能往往在终结性评价中并不能完全体现，使用形成性评价能够基于不同文化领域对听、说、读、写的能力要求，全面考察学生的专业水准，并对学生产生激励效应。英语是以语言应用能力培养为主的课程,教学工作离不开各种语言环境的支撑，因此，形成性评价策略的应用是全方位促进学生发展的需要。2形成性评价策略在中职英语教学中应用的原则形成性评价策略在中职英语教学中的应用需要以客观公正、持续发展、对照参考的科学原则为指导，以便使各项评价工作发挥最大化效能。首先，形成性评价应确保与教学质量评价相关的各个主体都能参与其中，而且评价应包含量化指标与非量化指标，从而真实反映中职英语教学工作发展的全貌,体现时代性。其次,既然是与终结性评价相对应，形成性评价就应保持动态发展的特性，持续对教学质量、学生学习情况予以评价，任何教学过程中的变化都应及时得到反馈，以服务中职教育教学的改革。最后，形成性评价策略的应用并不意味着否定终结性评价应有的地位，两者应当是一种互补的关系。教师要善于从两者评价的不同结果分析教学中存在的问题，如有的学生单词量充足，但口语表达欠佳，而有的学生阅读速度快，语法和写作水平却不高，进而促进新一轮英语教学的规划设计。3形成性评价策略在中职英语教学中应用的方法 按照以上原则的指引，形成性评价策略的应用可遵循以下方法：第一，确立评价主体。中职英语教学过程中，师生都是参与的主体一—教师通过教学环节对学生的观察,能够分析学生英语水平的进步情况，如学生口语交流的自然程度、单词量的掌握、阅读理解的能力;学生对自身的英语学习有着清晰的了解，如近一阶段阅读速度的提高、专业英语的熟练程度;师生之间处于教和学的不同位置,学生有权利表达自己的心声，对英语教学的质量提出见解,如教师讲课的生动性、趣味性和实用性;学生之间有竞争，有合作,互相了解对方的英语水平。此外，学生家长也能从侧面评价学生的英语学习状况，如学生是否乐于朗读英语，关注英语节目。因此,教师、学生、家长都应作为形成性评价的参与者，使形成性评价体系涵盖教师评价、学生自评、师生互评、学生互评、家长评价五个方面，真正达到客观公正的原则要求。同时在评价体系中不同主体的评价应分占相应的权重，例如，教师评价占40%的权重，其他四个方面依次占据20%、15%、15%、10%,最后可汇总得出评价结果。第二,确立评价环节。配合中职英语教学的发展，形成性评价应涉及课堂互动教学、多元主题活动、日常测验、其他活动四个环节。首先，互动教学以本章节基础知识讲授为主，但教师应使用多媒体动态教学的方法，为学生营造英语实用的场景。例如，教师讲述虚拟语气的用法，在“youshouldhavedonen的情景启发下，学生主动应用虚拟表达造句,或是向教师提问有关虚拟语气的问题等互动表现 都应作为评价的关键。其次，中职英语教学以职业技能培养为导向，教师应设计丰富多彩的主题教学活动,如商务英语翻译方面的指代主题,亡羊补牢"tolockthestabledoorafterthehorseisstolen"中用“马”指代“羊”，各种节日主题的语言文化等，都需要学生建立举一反三的能力，与师生展开互动合作。再次，日常测验对于基础知识的巩固是必不可少的，持续的测验能够反映学生在一个阶段的学习进步情况。最后,其他活动包含学生课下向教师的提问、作业完成质量、利用网络空间延伸英语学习等。这四个环节能够从不同角度反映教学的质量以及学生的学习状况。第三，确立评价指标。在设定评价指标时，量化指标应以作业完成、日常测验等标准化成果评价为主，非量化指标应以学生的互动积极性、应用能力、创新能力等学习素养评价为主。例如，为活跃课堂气氛，学生可亲自演唱一首英文歌曲，朗诵英文诗歌,讲解某个词语的特定使用，形式不拘一格。教师根据学生的积极性、主动性、创意性、文化性等给予形成性评价，非常有助于激发学生的英语学习兴趣和潜能。应用形成性评价，教师不仅要确定基本的评价周期，如每周、每月的评价，更耍随时随地发现成绩和问题，并反馈到评价体系当中。例如，有的学生在英文会话表演中表现精彩,在模拟工作岗位的英语实用中体现出专业素养,或是在英语趣味竞赛中脱颖而出,教师可以在既定的分值区间内为学生增加一分，从而时刻创造对学生激励的机会。另外，教师应注意在每学期、每月、每周的授课安排中设立有所侧重的教学目标,如阅读理解、专业写作、口语交流 等，然后根据侧重性冃标对比形成性评价和终结性评价的结果，更利于挖掘教学中的问题，完善现有的教学工作。4结语我国新时期建设需要大量的英语实用人才，为焕发中职英语教学的生机,给予学生前进的动能，应用形成性评价策略尤为必要。相信随着教学评价模式的改革，中职英语教学将会绽放更绚丽的光彩。参考文献[1]薛辉•中职英语课程改革的本质生活化回归[j].教育与职业,2011(23)・[2]杨眉•谈以工作过程为导向理论在中职英语教改中的运用[j]•教育与职业,2011(9)・[3]周刘莉•浅议以项目驱动为导向的中职英语教学的课堂评价方式[j]•科技创新导报,2011(26).