浅谈地理教材中图像的设计与配置

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1、浅谈地理教材中图像的设计与配置图像是地理教材重要的组成部分，合理、科学地配置图像，冇利于激发学生学习地理的兴趣，提高其地理学习能力。一、设计与配叠的图像要实用实用是图像设计与配置的第一要素。设置图像的目的是针对教学内容负载并传递信息，有利于问题情境的创设，冇利于图上信息的查找，要求简要、明确、实用，图像要素不宜过多过杂，使用起来方便快捷，易于教师、学生操作和掌控，甚至对有些图像来说，易于编辑和绘制。以地方时差为例，台湾版教材《社会》中有关地方时差的插图除了标明经纬线和时区外，还插入了六幅不同时区人们的活动状态图。大陆各版本的初屮地理教材屮，对于区时

2、这部分内容提得很少，大多放到高屮阶段去学习。人教版、湘教版、鲁教版高中地理教材中配置的有关地方时差的插图，相比较台湾教材中的这幅插图，专业性相对较强。特别是鲁教版教材，以俯视图（以极地为中心）的形式展示时区分布，更加大了学生理解的难度。尽管高中生的理性思维能力强一些，但对一部分学生来说，缺乏这方面知识的支撑，无法融会贯通，学起来也就没了兴趣。人教版教材中的图虽然以平面展开的形式，但相比较台湾教材中的图还是难了一个层次。湘教版教材中对这块内容的处理并没有附图，采取以活动探究的方式來理解地方时差问题，相对來说，难度也较大。过于抽象甚至缺乏背景知识支撑的

3、图像，理解起来难度较大，就阻断了学生再继续探究的道路，降低了学习兴趣，很大程度上影响了学生对地理学习的认同和投入，实用价值不大。二、设计与配置的图像要冇效图像配置的日的，是为了辅助说明课文所提及的地理现象或规律，从而增强学习者对这些地理现象或规律的认识。有效的图像能让学生对图形感知程度高，阅读图形知识的兴趣较浓，地图解读难度低，有助于重难点内容的化解。台湾版《社会》教材中冇一幅关于山地牧场的示意图，图像简洁明了,针対性强，把需要用很多语言来解释的地理现象诠释得明明白白。这样，关于牧场季节转移的原因，学生自C就可以依照图像理解清楚。在讲解这块内容时，

4、因为有些教师本身对这个地方的生产方式不熟悉，在讲述过程中会存在或多或少的差异，学生在理解时便会出现歧义，以讹传讹。就初高屮地理教材的整体内容来说，地球运动、大气运动这两块内容相对抽象一些，理解起来比较困难。这些内容难度大，单从课文中配置的图像来看，存在着专业性太强、太过抽象的弊端。学生缺乏此类知识的背景积淀，无法止确地理解和接受这些原理或现象，这些图像的配置效果就大打折扌II了。把抽象的图像或知识转化为具体的、容易读懂、容易理解的东西，是图像在配置时应该考虑的主耍问题。对“经线和纬线组成的经纬网可呈现的不同形状”的理解，在湘教版初中地理教材七年级上

5、册中配置了“剥橘子”图，在台湾版本的地理教材中配置了“头像变形”图，形象、有趣。通过这样的图像辅助，学生对于不同方法绘制的地图，就容易理解得多。三、设计与配置的图像耍有趣图像是引导学生学习地理的重要因素之一，有趣的图像容易吸引学生的注意力，易于感知，引发学牛积极的学习心理，从而激发学习地理的兴趣，提高学习效率。各种版本的初高中教材中都有一些漫画插图，甚至是连环画插图，既生动风趣，活泼夸张，又能使学习者从图中读出诙谐背后所揭示的地理现象或规律，以及由此带来的深思与反省。如湘教版初中地理教材中关于六大板块示意图的设计，通过人物夸张的动作和表情，惟妙惟肖

6、地表达了板块之间的运动特征，既风趣，又便于记忆，引发思考。四、设计与配置的图像要专业地理教材中图像的设置在有效有趣，不失活泼、形象、灵动、生活趣味的前提下，设计与配置时仍然要保持地理学科的特征，不能因此而失去地理专业本身的一些特点。图像仍然要冇地理学科的味道，该表达的地理耍素仍然耍从图中体现出来。但是有些图像又过于专业，学生对这些图像的读取缺乏知识支撑，教与学双方都感到一定的困难，从某种意义上说，这种图像是无效无用的。如鲁教版教材中关于德国鲁尔区和美国五大湖地区的图，在设计上就值得商榷。很多学牛对德国的地理位置都不清楚，更不用说鲁尔区在哪了。学生在

7、区域空间位置认定上缺乏知识背景支持，对鲁尔区、五大湖比较陌生,教材中提供了这样的图像，从效果上能起到的作用不大。总之，设置图像的目的是为教学服务的，既要充分考虑学生的学习情况及需求，又要考虑学生的思维方式、认知能力，同时还应顾及地理学科的特点。有利于问题的生成与思考,有助于学生地理学习能力培养与提高的图像，才是合理的、有效的，才是图像设计与配置的最终冃的。（责任编辑陈剑平）