浅谈如何引领学生轻松识记单词

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1、浅谈如何引领学生轻松识记单词东港小学张萍近十年来，我国小学英语教学发展速度很快，随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展。作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇，在小学英语教学当屮，词汇教学是一个相当重要的环节。而词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的障碍，在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。那么如何引领学生轻松识记单词呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲尤英是这样。我们从以下几方而来探讨。一、引领学生轻松识记单词是长期的任务在教学实践屮，我们会看到这样一种现象，学生

2、在起始年级学习了一定数量的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，很少看文字。到了冇认读耍求的年级后，问题就岀来了，以前学过的单词还没冇认识，新的单词又出现了。这种突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后而，失去了继续学习的信心。所以我们说，引领学生识记单词应该贯穿于整个小学英语学习阶段的始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的年龄特点，冇不同的学习要求目标。每一阶段学生识记单词能力的表现行为是不一样的，只冇每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最终识记单词的能力。二、引领学生轻松识记单词要重视单词的呈现方式传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿

3、。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩同词汇的练习，但是收效其微，从某种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第一次接触新词汇的时候没冇及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图

4、師屮所呈现的信息应该是含冇新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如Whatcanyouseeinthepictur

5、e?Whataretheydoing?等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片,然后提问:WhatdoyouusuallydoonSunday?WhatdidyoudolastSunday?等；再如，可以通过视听歌谣、歌曲、讲故事等方式。三、引领学生轻松识记单词要有一定的策略指导，给学生识记单词的方法学生识记单词普遍存在着“小和尚念经”现彖，识记单词的效率低，记忆的单词很容易被遗忘，随着“被遗忘的角落”逐渐扩大，学生学习兴趣不断减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨。古人云：“授人以鱼，供一饭Z需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，

6、在英语教学屮，授Z以正确的方法，是提高教学质量的根木途径，因此，教师应指导学生识记单词的方法。（一）读咅规则识记法小学生记单词，不应只是单纯的死记硬背，我们也应发挥他们的智力作用。在教单词时使他们掌握规则发音、单词的拼读规律；在记单词做到“读其音，想其形；见其形，读其音”。比如：教caterpillar一词吋，学生能很容易根据读音规则填出元音字母a和i,但根据读音填写er和ai•字母组合吋，却冇一定的难度，于是我出示er,or,ar三组字母组合，让学生做选择，降低难度，这样用读音规则法來记，学生自己就会读和马上能拼写出來。用读音规则法来学习和记忆单词，将会提高单词的识记能力，使学生走出了

7、死记硬背的误区，因而起到事半功倍的作用。（二）象形识记法有些单词比较相似，学生一旦马虎、不仔细观察辨别就易造成混乱。例如：ear和eye,开头都是e,对于这两个词，低年级的学生就容易混淆了，所以在让学生区分两词时，就可结合词义，告诉学生ear是耳朵，两个耳朵在脑袋两旁一样高低，所以单词里的字母也一样平，反之，eye是眼睛，单词两边都是e,代表两旁两只眼睛，而y就像中间的鼻子，这样的形象分析更让学生识记；rubber和ruler的识记也可采用这种方法，rubber中的bb就像圆圆的橡皮头，而ruler中的1就像一把竖着放的直直的尺。这样，这些单词利用象形记忆，几秒钟就可记住了而且不易忘。（

8、三）对比识记法对于新单词的学习，学生一开始记不住单词的发音。教师可以帮助学生建立一些记忆线索，以旧知带新知的效果会很好。学生不仅能回想起单词的发音而且能够注意到字母以及字母组合在单词中的发音规律。例如：如通过旧词book很快能记住cook,通过旧词ear能记住新词hear,还有play与lay的对比等。这种记词法的作用是：首先，新单词的学习变得简单易学，其次，锻炼了学生拼读单词的能力，最后学生在拼读单词的过程中获得了成就感。一举三得