浅议分层教学中竞争手段的运用

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1、浅议分层教学中竞争手段的运用陕县二中邱宝方班级授课制是教学过程中最普遍的组织形式。在历史课堂教学过程中，要求全班几十个人在同一时间，用同个一速度，完成同一个学习内容，达到同等目标显然很不现实。因为他们来自不同的家庭，兴趣爱好不同，学习方法不同，对历史知识的理解、接受、运用能力存在很大差异。素质教育要求我们面向全体学生，以学生为主体，使每一个学生的个性与才能得到充分发展。这就决定了教师在课堂教学过程中要科学引进竞争激励手段，因材施教。实施分层教学。分层教学，即在常规教学中，既注重学生的个性，又重视学生个性差异，根据学生学习能力的高低，设置不同的教育目标，进行

2、不同层次的教学，给予不同层次的辅导与训练，激发学生活力，使学生积极主动学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成探究式学习的好习惯。但在教育实施过程中，笔者认为要突出“竞争激励”四个字。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一个蕴涵巨大能量的火炬。教师的任务就是点燃火炬，让它激情燃烧。笔者在实施分层教学过程中，科学引用竞争激励手段，去点燃学生思维的火炬。历史课堂分层教学实施过程中，必须注意以下几个问题。一、学生要分层按照教室课桌自然分布情况，从学生的学习基础、学习能力的高低、性别差异等因素出发，将全班学生划分若干小组。这样便于课堂分层教学与指导，

3、鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，更重要的是有利于科学运用竞争激励手段，提高学生学习兴趣，促进学生思辨能力和创新意识的培养。二、教学目标要分层教学目标是课堂教学的灵魂，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。实施分层教学，首先必须体现在教学目标上。因此，科学制定不同层次的教学目标是实施分层教学的前提。教室备课时，耍深入钻研教材，准确把握教学目的与要求，吃透新课标，注意历史知识多层次、多方位的联系，针对不同层次的教学对象，制定合理的层次教学目标。三、提问要分层授课前的提问是对上节知识的温故知新。教师根据层次教学目标，精心设计难易不同的问题。可以分组提问

4、，也可以提前将提问工作布置给有潜力的学生，让他们面向全班进行灵活多变的提问，教师及时跟进总结。如果条件允许的话，还可以有目的的安排男生、女生互相提问，教师点评。授课过程中提问时，教师要根据学生实际情况,分层递进提问。首先提问弱科生，激发他们思考，再利用他们知识上的不足，回答问题上的不完善，把问题展开，由浅入深提问中等生。在突破疑难点时，要群策群力，小组合作交流，主要发挥优生的优势。这样就突出学生的主体地位，促使不同层次的学生在自主学习中和交流合作中取长补短，共同进步。课堂教学过程中学生始终保持积极向上的朝气，竞争合作意识也在潜移默化中不断提高。事实上，提问

5、形式的多样化和多元性，都是以素质教育为主线，以提高学生素质，要求学生全面发展为目的。这才是课堂分层教学过程中科学引进竞争激励手段的初衷。四、评价激励要分层课堂教学评价激励要以学主为重心，注意学生个性差异，分层次指导评价。要注意客观性、及吋性和方法的多样性，使教学互动，激发学生主动参与课堂教学，把课堂当做展现自我，施展个人才华的舞台。对于困学生要特别关注，及时表扬，发现他们身上的闪光点，使他们看到希望的曙光，树立成功的自信。对于屮等成绩的学生，要激励评价，既揭示其不足，又指明其努力方向。对于优秀学生，要精心呵护，精雕细琢，促使他们养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的好习

6、惯。除了课堂教学评价外，也可以采用学生自我评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等形式。这样才能充分发挥教育的评价功能，激励学生不断向前发展，树立成功信念。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它可以促使学生好好学习的愿望”。例如，我在讲北师大版八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，利用多媒体观看纪录片《开国大典》，分层次设计包括从中华人民共和国成立的历史背景、时间、地点、会议名称、会议内容、重要人物等基木问题，引导学生在小组合作的基础上分层次逐步解决，教师及时点

7、评。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案,我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位优秀女生大胆提出“开国大典为什么要用五十U!门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后,引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学犹豫不定地说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：屮国是五

8、十六个民族。“五十四”到底有什么历史寓意呢？同学们都陷入沉思。这时