浅谈作文教学中学生个性的培养

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1、浅谈作文教学中学生个性的培养教学是一门艺术，作文教学尤其如此。真正的作文教学应该带领学生走进生活，挖掘出它的内涵，让作文成为学生个性张扬的舞台、情感交流与宣泄的场合，千里马纵横驰骋的草原。那么，在作文教学中如何发展个性、培养学生创造力呢？本文从以下几个方面和大家一起探讨：一、以“境”促情，拓宽个性化空间个性的丰富多样性决定个性发展需要空间，而作文教学要达到培养学生独立思考、促进个性和谐发展的目的，就要努力营造、创设保护个性的环境。这样才能够使学生个性朝着主动、活泼、鲜明的方向发展，才更容易让学生思维活跃、妙笔生花。记得

2、冇一次，作文交流课上，当同学们谈到“蓦然回首寒假归来”这个话题时，有一位同学说：“一个雨夜偷偷躲在被窝里，静静梳理自己的思绪，经过这么长时间的思考，终于明白：真正的册友不应该是锦上添花，而应该是雪中送炭……”他的发言赢得了大家的一致赞赏，我也点头表示我的赞同。不料，有一位学生激动地站起来:“我不同意！'雪屮送炭'可取而且应该鼓励。但既然是真正的朋友，当刖友历尽艰辛、洒干汗水终于成功时，你送去一杯热茶，去掉他的浮躁，此时的'锦上添花'岂不更好？”话刚说完，教室里己响起了叫好声，我也向他表示了自己的钦佩之意，并趁机引导大家

3、要学会辩证求异发散地看待问题。这样的教学氛I韦I让学生的思维像自由自在的鱼儿活泼快乐地畅游，学生们个性能动性也被调动起來了。这样的创作环境影响下不但增强了学生的创造思维能力，而且也在表现个性的过程中发展了学生的写作个性。二、以“情”激情，诱发个性化语言中学生的内心世界非常丰富，他们渴望诚挚的心灵交流、强烈的思想共鸣、积极肯定的认可。如果教师此时能够投入激情适度加以引导，他们就会把自己的追求、失落、惆怅、快乐一并诉诸笔端，倾泻成一泓叮当作响的山泉。这是一个“情”，也是一座心灵交流的桥梁。比如有一次根据《创新作文》杂志上的

4、一个材料《佛罗伦萨小抄写员》，让学生进行口头作文表达的训练。我通过让学生以好朋友的身份介绍主人公裘里亚性格情况及动作、心理描写，体会主人公替父亲分担忧愁，忍受了几个月的委屈、误解，在最后一次抄写时那种孑盾复杂的心理。当一段舒缓忧郁的萨克斯抒情音乐响起时，师生共同融入到这一片真情的世界。这时，一位学生流着汨动情地朗诵：“外面传来隆隆的车马声，小虫不知疲惫地叫着，门口映出父亲苍老的身影，一瞬间，他什么也说不岀来……”而另一位同学则是说道：“我刚与家长闹过别扭，此时只想说，别再让自己的任性留下遗憾，血浓于水的情缘将成为永远的

5、吟唱，想对家人说的话像风儿一样飘过心头……”还有个学生则谈道：“这篇文章更像一幅画，画出了我们平时看不到的东西;是一首诗，让我们品味无声的语言。”由此可见，作文教学中要想引导学生学习、消化、吸收，形成口C独特个性的语言，正如艾青所言：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”用“情”字引导他们抓住生活中的美好瞬间，进而把大T世界与内心感受结合起来，化成哲理性的思考。三、以“新”促情，创设个性化形式作文教学屮突出学生主体地位，发挥学生的自主性是其个性表现的重要特征，在学生的自我学习、自我发现、自我探索、自我发展的过程

6、中，学生个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展，而灵活多变的教学形式又为学生提供了展示才华的舞台。我提倡作文形式多样化：可以通过阅读课上的互相交流“美文共赏”，也可以排演课本剧后大家的互评、反思等，可在随笔、周记中闪烁智慧与深情的对话，定期交流读书心得……使学生的目光从单调的课堂投向丰富多彩的社会生活，感受强烈的时代脉搏。我曾将“今H说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“佳作欣赏”等电视节目引进课堂，让学生写成观后感、知识问答、时文点评之类，对于不同的观点可以讨论，或者展开辨论赛。无疑培养了学生的独立自主意

7、识、创新精神和实践能力，更好的发挥了自身的主体作用。记得-次作文讲评课上，有学生谈到“一对姐妹为了逃避父母施加的学习压力，竟将亲生父母双双毒死，然后疯狂上网、逛街，寻找久己失去的自山我组织大家对此案例展开讨论。一部分学生呼吁社会、家庭给青少年多一份宽容、多一份一理解、多一份释放心灵的空间。我乘机问大家：“同样是望子成龙，《挨揍》一文屮的父亲为了让儿子改掉恶习，甚至动起了拳头，为什么我们同作者一样对他充满了理解、怀念、感激？这其间有没有值得深思的地方？”……一石激起千层浪，热烈的讨论过后是学生们理性、全面的思考：“不错，

8、今天我们的确承载了太多压力，可这不是逃避现实的借口，如果一点家长的期望都让我们走向崩溃，那么将来社会的竞争、生存的残酷又能让我们何去何从？”谁又能想到这一番语重心长的话语竟出自一个中学生之口呢？可见如果我们能用灵活多变的形式、机智的引导，让学生感受到作文课是在提高自己的学识，是在探索语言世界的无穷奥妙时，他们还会拒作文于千里之外吗