浅析影响教师幸福感的因素及解决策略

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1、浅析影响教师幸福感的因素及解决策暁摘要：教师作为教育的实际执行者，作为推动社会进步和社会生活形成的“天国的引路人”，如此重要的如色，本应享受到应有的尊敬，为自己的工作感到幸福，可目前教师的生活状态却不容乐观，尤其是处在第一线的广大中西部农村的教师，他们的职业幸福感指数普遍较低。对其作深层次的探究，具有一定的学术价值和重要的现实性意义。本文从影响教师幸福指数的因素着手，分析问题，寻找解决的策略，试图破解这一难题,为为下的素质教育改革提供参考的依据，这又是本文的现实性意义。关键词：职业幸福感阅读和学习研究型发展

2、道路一、刖S在目前的教学研究屮，对学生及其与之冇关的各方面的都一一涉及并有了较为深入的研究，而关于教师这一领域却没有给予过多的正面关注（除了专业的著作中的教师的专业发展有所涉及外）。这样的认识，毫无疑问会使在教学中扮演重要角色的教师陷入尴尬的境地，会在一定程度上影响教师的职业发展。与此同时，与教师的专业发展有着密切关联的另一方面也会在较大程度上遭受质疑甚至是彻底动摇，这就是我们较少关注的教师职业幸福感。木文在参考部分专家学者观点的基础上，以社会发展心理学为依据，山问题探究制约因素，根据制约因素提出解决策略。

3、职业幸福感，顾名思义就是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。同理，教师的职业幸福感就是教师在从事教学活动时基于需耍得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐的一种情绪体验。事实上，关于教师的职业幸福感的认识是一个仁者见仁智者见智的问题，目前并没有一个严格意义的界定。我们试图从社会心理发展学的角度来寻找研究的支撑点。这两个基本的理论分别是马斯洛的层次需求理论和弗鲁姆的期望理论。这两个理论分别从人的需求和期望的不同角度描述人的思想不断进步、不断追求自

4、我满足等。马斯洛的理论认为，首先人是一个有需求的动物，其需耍取决于他已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未实现的需要才能够影响行为。其次,人的需求都有一个轻重缓急，这就意味着在某个需求层次尚未得到满足之前下一个需求不会出现。这就包括最高等级的自我实现的需要。而弗鲁姆的期望理论从努力一绩效、绩效一奖赏、奖赏一个人目标的实现三个循序渐进的层面道出了人性自我追求价值的过程。从以上的两个理论的界定中，我们可以得出这样的结论，即实现教师的幸福和提高其幸福度，我们必须让教师真止知道自己需要什么并•且知道怎样实现自己的价值

5、。二、影响教师幸福感的因素教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业，孟子就认为“君子有三乐”，其中一斥就是“得天下英才而教育Z”。可反观现实，一个时期以來，受应试教育的影响，我们的教师特别是一些农村的中小学教师，长期处于身心疲惫的状态，而随之而来的是他们的幸福感在下降。这样的现实也就导致了诸多不和谐现象的出现。1.长期的低收入水平必然导致教师教学信心的下降，这也就影响了整个的教育质量。目前，在西部的部分地区甚至还冇教师在饿着肚子上课，其至有些教师儿年拿不到应有的工资，这样状态下的教师对教学的热情度可想而

6、知。2.社会对于教师这一职业的社会期望与实际状况不成比例，这样的状况也会影响教师的幸福感。从这几年的政府报告中，我们可以发现国家目前对整个教育是倾注了大量的心血和实际的财政支出，政府也在各种场合从不同的方面提出提高教师在全社会的地位，“教师编制”“特岗计划”等这些新名词无一不在说明教师这一职业在目前的受欢迎程度。可是，我们也不能否认这样的现实，即受到传统思维的影响，教师的地位和社会的尊重程度并不是几个文件和一时的官方提侣就可以从根本上得到彻底的改观的，这就使教师所应该获得的社会认可度和尊敬大打折扣。3.在当

7、前的应试环境下，升学率及教学成绩的优劣被看做是一个教师教学能力高低的重要标志，再加Z—些脱离实际的指令性文件的丁扰，这样的结果反而使得一线的教师无所适从，施展不开拳脚。虽然目前我们在大力提侣素质教育，可在人们固有思维和习惯势力的影响下，应试教育仍冇绝对的市场，这就大大降低了教师的自我幸福感。三、可以借鉴的经验我们分析了影响教师幸福度的诸多因素，现在我们就通过一所学校的做法來试图从一些方面破解这一难题。河南省开封市的求实学校，是一所民办学校，可是这个学校有个“怪”现象：没有太多的考核，也没有指令性的文件，从来

8、不检查教师的教案，从来不评优秀教师，奖金的发放从来不和升学率挂钩……学校对教师的唯一要求是必须不断地读书和学习，提升自己。教师每周必须在学校的图书馆自觉读书两个小时，必须写出一篇教学反思或者读书笔记、教育随想或随笔，并发在口C的博客上，校长为教师的每一篇博文打分，并按分值的大小发放奖金。校长张建平说，求实学校不喜欢冒尖的教师，该校的教师在工作上非常自觉，“累而乐之，苦而爱之”。教师付硕在《中国教育报》上撰文称这所