影响教师主观幸福感因素及提高策略研究论文

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1、教师主观幸福感的影响因素及提高策略研究教学点：潮安县广播电视大学指导教师：专业名称：汉语言文学（本科）注册学号：1144001224683姓名：胡德生二〇一二年九月-37-影响教师主观幸福感因素及提高策略研究摘要：本文旨在从问卷调查、访谈、综合分析三个途径入手，对教师幸福感进行全面而细致的把握，探究影响教师幸福感的因素，并尝试提出关于提高教师幸福的策略，以期为促进教师职业发展、提高教师生活质量、间接提高教育教学质量提供参考。调研发现，男女教师主观幸福感均高于全国常模，其中婚姻、年龄、学历、职称、从教科目、教龄、学校等级、学校所在区域就平均数而言有差异，在统计学意义上无差

2、异。关键词：教师幸福感策略研究1前言：时代的发展和教育本身运行规律必然会对教师提出新的要求,教师的素养也处于不断的发展态势中,教师承担的角色也日趋复杂,面对教学工作、升学压力、社会与学生家长的期望,甚至诸多无法控制的因素,教育工作的难度日益增加。由于教师是学生成长的重要他人,其心理健康状态与生活质量水平日益受到人们的极大关注,而人的主观幸福感是衡量心理状态与生活质量的重要因素。因此,关注教师的主观幸福感,有助于了解教师对其生活质量的总体评价,为有效促进和提高教师素质提供心理学依据。主观幸福感是反映生活质量的重要指标。从认知评价角度,认为主观幸福感是人们对自身生活满意程度

3、的认知评价;从情感体验角度,-37-认为主观幸福感是当前正性情绪和负性情绪平衡的结果;从形式上,认为主观幸福感是一种心理体验;从内容上,认为主观幸福感是人们所体验到的一种理想存在状态。财富、人格、文化和年龄因素对主观幸福感有不同程度的影响。主观幸福感是生活质量的一个重要研究领域，近年来随着国家对居民生活质量的重视，主观幸福感问题也引起了不少研究者的关注。教师的主观幸福感一般指教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想过程中的一种情感体验。教师主观幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，能影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展和生活质量

4、的高低。体验不到幸福感的教师，所教的学生往往也得不到关爱。所以说，教师的发展对学生的发展有着巨大的影响，只有教师感受到了幸福，学生才会感受到幸福。因而，无论从教师的自身健康还是从教育的发展角度来看，关注并缓解教师的职业压力，提升教师的幸福感都是十分必要的。笔者以广东省揭阳市惠来县华湖中学领导及教师为调查对象,调查和分析了该校教师主观幸福感的现状和特点,从而为提高中学教师幸福感提供理论依据。2调研方法2.1调研内容与预期成果2.1.1调查华湖中学教师主观幸福感指数及构成主观幸福感的各因子得分-37-2.1.2分析、探究影响教师主观幸福感的因素2.1.3结合以上调查内容和分

5、析的结果，对提高教师主观幸福感提出相应的对策。2.2调研对象2.2.1揭阳市惠来县华湖中学领导及教师2.3调研地点2.3.1揭阳市惠来县华湖中学2.4调研方式本次调查我们以问卷调查法为主，访谈法、文献法为辅：2.4.1．问卷调查法：本调查所用问卷为：总体幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule(Fazio，1977)]。总体幸福感量表是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向计分。得分越高，主观幸福感越强烈。量表包含对健康的担心、精力、对生活的

6、满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)六个因子。1996年国内段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.49和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56与0.88之间，内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95。全国常模得分男性为75分，女性为71分。为避免量表的跨文化性问题，此次调研采用段建华修订的总体幸福感量表。我们派发问卷的地点是揭阳市惠来县华湖-37-中学内，对象为全校的中学教师。2.4.2访谈法：对揭阳市惠来县华湖中学领导及教师进行访谈，并在派发问卷的过程中与一些教师进行交

7、谈，深入地了解教师的生活现状、幸福程度及他们对职业的认同感，进一步分析影响教师主观幸福感的因素，以及能够改变现状的实施措施。存档方式：访谈的录音文件（mp3）以及访谈笔记汇整（word）。2.4.3文献法：通过期刊网等网络资源库搜寻所需文献资料进行综合分析。2.4.4数据分析：采用SPSS17.0进行数据处理。2.4.5概念的界定：主观幸福感的哲学背景是快乐论,把幸福感定义为个人根据自己的标准对生活评价,并由此产生情绪状态,强调快乐的主观,其核心概念与操作指标是生活满意、正性情感与负性情感，简言之，主观幸福感的幸福概念就是快乐的主观体验。