浅谈作文场的建构

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1、浅谈作文场的建构作文场或作文气场构建，并不是想标新立异创造什么新名词，而是结合自己多年来对作文现象特别是作文教学现象的观察，以及自己的写作实践与感悟，觉得确实有这样一个现象存在，用现有的写作学名词不能确切地概括之，所以提出这样一个概念。作文场是指对写作冇促进作用的各种要素组合而成的一种作文氛围。这种氛I韦I,是多种因素综合而成的，不是单一的，而是复合的；不是清清楚楚、明明白白的一生成一、二生成二的算珠式的生成，而是多种因素组合，合力形成的。作文思路，作文材料，作文句子，作文段落，作文思想,这些部分都是这个场的

2、内容或产物。在这样的阶段生成的这些东西，往往是混乱的，不那么条理的，但却一定是作者正在聚焦的写作内容的一部分。这部分或这儿部分内容，当其形成时，不完整，不全面，不条理，处于混沌中。但如果此时用笔及时记录下来，就会成为下一步进一步整理的触点,成为一个个可以引爆思绪、情感的发酵点。这样的触点、发酵点，类似于写作理论中常常提及的灵感，这样的东西，由于是突然触发，所以对这些东西，不求次序，不讲条理，要及时记录下来，并且记录时耍尽可能地详细、全面，宁可多而无用，不可用而记不起来，而失去记录价值。进一步讲，所谓作文场，就

3、是生成这种散乱思绪的一个综合条件，一个集成的、系统的氛I韦I。这个场，可以分为宏观、中观、微观三个层面。宏观层面，指大的格局，比如作为学生的层面，有作文写作的任务，冇积累材料的习惯，冇阅读思考的习惯，冇留心各种作文书籍，观察学习各种写作技巧，与别人学习探讨的习惯等。比如作为老师的层面，留心写作理论的探讨，关心自己的写作实践，关心学生的写作进步，关心写作教学的理论与实践等。这样的作文场，离具体的写作较远，但对写作的影响是潜移默化的。重视这种场的建设，久而久之，就会对具体的写作形成促进。中观层面，贝IJ是指具体的

4、老师的课堂指导，或各种作文指导材料对学生具体到某一主题或话题的指导。课堂上，老师组织学生观看相关视频材料，阅读相关文字材料,针对同一问题，让学生思考然后当堂交流，相互启发。所谓科学作文、活动作文、随笔作文等等，各种形式的写前辅导，其基本形式就是建设各种形式的场，让学生在这种氛围屮，拓展思维，激活兴趣，触动情感，从而生发思路，开展写作。微观层

5、何，则是学生专注于某一具体题目，进行构思谋划，确立主旨，选择材料，规划层次与结构，进入写作状态，进行遣词造句，具体物化每一节内容。这一微观场的营构，最具活力，也最具难度。

6、任何写作，最终均要落实到这•微观场的营构屮。要营构这样的场，必须冇相对安静的环境，有充裕的时间，有活跃而纯粹的心境。在既有教学行为中，对宏观作文场的建设，大家都认识到其对写作的涵养作用、生成作用、源动力作用，但由于其口积月累，点点滴滴，又不便监控，所以往往流于口头，而得不到很好的落实。对中观层面的作文场建设，这是多年来学校作文课堂教学达到的基本层面。一般的写作示范课，大都停留在这样的层面。表现为课堂上热闹红火，学生只完成思维的碰撞、观点的交锋、思路的启发。而学生写作则大都自由完成，或课外完成，大多数学生在课外

7、完成，老师只在课堂上检查展示部分写作优等生的习作。其实对学生写作影响最大的是微观层面的作文场建设。这一层面的作文场建设，老师们之所以忽视，或进入不到这一层面，主要是这方面的理论建设还远远不够，还没冇真正深入到这一层面，研究揭示这个场建设的基本方向、主要思想、具体内容，还不能通过有效的具体环节、内容的建构指导，而引导学生真正进入有效写作状态，达到立意有目标、构想有路径、写作有规划的境界。对于具体的作文写作来说，作文场建构主要是指微观作文场建构。这个建构过程，将伴随整个写作过程，可能是几十分钟，可能是几个小时，也

8、可能是儿天，其至更长时间。建构的内容包括写作目标是什么，用哪些材料，划分几个层次，如何组织材料，如何措词等等。如果详细展开，实际上就是作者具体完成一篇文章的心路历程。这个历程的展现，是非有实践体验而不能完成的。这个丿力程也正是将“构思”这个在大脑里完成的黑箱运作的过程可视化。展示这个历程，正是给学生一个活生生的范本，让学生从中受到启发，而学会如何完成一篇文章的写作。