为学生的作文创设“作文场”

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1、s为学生的作文创设“作文场”武进区厚余小学213146汪丽峰摘要：学生的写作没有一些生活材料，没有自身的经历、体会、感悟，而是凭空虚构，长此以往，学生遍会失去写作兴趣，习作成了学生的一种负担而并非快乐体验。为了改变这一局面，教师要开展各种活动，激发学生的情感，让作文课成为学生所期盼的一门课。关键词：活动想象辩论小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达。然而，一些教师依据教材的编排，进行着程式化、序列化、静态式的习作指导，这样湮灭了学生的作文兴趣，还使学生的作文千篇一律，有的学生为了省事，干脆利用作文选“临摹

2、临摹”，习作水平难以提高。为使学生习作能真正做到“我手写我口，我手写我心”，作文教学中教师要激发学生的情感，创设各种作文情境，发展学生的个性，让学生在享受生活的同时写出具有真情实感的反映生活本真的文章。一、活动——为有源头活水来语言是生活的记载，生活是作文的源泉，学生的作文必须源于生活世界，回归儿童的生活。心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。基于这一点，教师可进行“活动型作文教学”s，鼓励真情实话，倡导自我发现。综合实践活动课程的内容丰富多彩，有与自然的关系，有与社会的关系，有与自我的关系。活动场地更是打破了课堂甚至校园的局限，

3、学生对此活动有浓厚的兴趣和极高的热情，因而能百分之百地投入。据心理学研究表明，学生接触感兴趣的东西，大脑皮层就会处于兴奋状态，就会激起强烈的学习欲望。因此教师应充分利用好综合实践活动，让它成为孕育学生作文的摇篮。我根据学生的学习、生活实际并结合地方特色，开展了《水—生命之源》、《校园垃圾何处来》、《水果拼盘》等一系列综合性实践活动。每一次活动都使学生释放激情融与生活，更使学生心灵得以感召，个性得以张扬。如《水果拼盘》活动中学生为了调查，勤跑水果摊，买了水果又忙着设计水果造型，忙得不亦乐乎。活动后的作文则成为水到渠成之事。《标准》中关于作文的“课程目标

4、”指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”文中学生似一个个设计师，学生交流收获，展示自己作品，字里行间无不流露出对水果的喜爱。其间学生的灵感突现，创造性火花不断迸发。这不正体现了《标准》中指出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”　再有班队活动课也能为学生的作文提供素材，如：平常教师经常教育学生要关心他人，特别是残疾人，学生真正做到了吗？这就要打一个大大的问号。因此，在写这方面的作文时，学生真情流露比较少，胡编乱造到不少。在开展班队活动课时，利用现有的桌、凳等进行了一次“第

5、一次当盲人”或“盲人找位置”活动，当看到学生因找错位置而懊恼，看到别的同学找错位置而哈哈大笑，看到自己找对位置而沾沾自喜时，我知道这次的作文又是学生乐于接受的。他们的这次体验会很深刻，而不需要去借鉴一些优秀作文选，也不需要去虚构。二、想象——横看成岭侧成峰s想象是孩子的天性，也是创造的源泉。新教材中许多课文都留有空白，许多课文结尾也是意犹未尽。“基本理念”中又明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独持体

6、验。”教师可抓住这一切入点，让学生自主地想象不同环节，想象不同结尾，让学生写出独具个性的文章。苏教版第十册练习四看图写话的教学中，学生观察到最后一幅图，我问及小燕子面对庞然大物——猫，命运会如何时，同学们的设计都是善意的、圆满的、富有同情心的，都说小燕子得救了，燕子一家又团圆了。我又问：“到底是谁救了小燕子？”生：“小女孩出于同情，赶走了小猫。”（这是符合常人的思想，比较传统的观念）师：还会是谁救了小燕子？此时一同学说：“还可能是这样的结局，在猫一步步逼近小燕子的危急关头，燕子妈妈勇敢地飞了下来，像石头似的落在小花猫的面前，它张开全身的羽毛，准备与猫

7、搏斗，猫被燕子妈妈对小燕子的爱震住了，渐渐地、渐渐地后退了。（我为之一震，是啊，学生以前学过《麻雀》一文，这位学生正是受了此文结局的启发，重组建构出这样的结局。）师：是啊，作为母亲的燕子妈妈会在一旁袖手旁观吗？又一学生说：“在千钧一发之际，燕子妈妈衔了一块石头，不偏不歪正好打中猫，猫转身便跑，小燕子得救了。”（助弱者一臂之力，极富寓言色彩）教师正是抓住这一发展性的多元结局，将知识融会贯通，并使故事结局多了一份人性，又不乏同情弱者称颂母爱的深刻含义。三、辩论——千树万树梨花开s“道理越辩越清，真理越辩越明”。学生经历辩论的过程，才会产生不同地感受，才能

8、做到有感情地表达。在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，宁宁去姑妈家做客。难得见一次面，妈妈和姑妈有